生１：我发现我们的尺子不一样长，我的长１５厘米，他的长１８厘米。
生２：对，我的尺子长２０厘米，同桌的１８厘米。
师引导学生总结得出：尺子不一定同样长，长的尺子表示的长度就长些，短的尺子表示的长度就短些。
师:刚才大家通过观察,知道了很多关于尺子的知识。可是尺子还有没有我们没有发现的秘密呢？现在我们又继续探索吧。
生:我发现每把尺子上都有数字0。
师:同意这位同学的说法吗?
生:同意。
师:你知道0表示什么意思吗?
生1:表示一个也没有。
生2:表示从0开始。
师:真了不起。在尺子上,0表示起点,我们量物体的时候都得从0开始量。
师：请同学们读一读尺子上的数字，发现了什么？
生：我发现尺子上的数字都是按从小到大的顺序排列的。
师：同意吗？
全班同学：同意。(鼓掌表扬)
2．认识1厘米和几厘米。
师出示尺子。(一把没有标数字的尺子放大图)让学生数一数尺子上有几个大格,并让学生在准备好的尺子图上把每大格圈出来。
师:1个大格表示1厘米,现在你知道这把尺子有多长吗?
生:8厘米长。
师:你为什么说是8厘米长呢?
生:因为它有8个格子。
师:说得好!可是老师没有把数字标在这把尺子相应的刻度线上,你们能把数字标在相应的刻度线上吗?
让学生在已准备好的尺子图上,标出与刻度线相应的数字。师提醒学生应从”0”开始标。后展示,集体纠正。
师:观察尺子,从0到刻度1是几个大格?（１个大格）表示几厘米?(1厘米)从0到2是几个大格？（２个大格）表示几厘米? (2厘米)从0到3是几个大格,表示几厘米? 从0到4呢? ┄┄
让学生借助尺子,来解决老师的问题。并得到结论:从0到刻度几就是几厘米。
三．实践应用，强化认知。
１.建立1厘米的长度观念。
师:请同学们看看尺子上1厘米有多长呢?你能用自己的方式表示出来吗?
学生纷纷用各种方式表示。
师:现在把你们的手指放在尺子上,看看哪个手指的宽是1厘米，并跟你身边的同学交流你是怎么知道的,再告诉老师。
学生动手操作，知道食指的宽是１厘米。
活动:小组找一找,看看身边哪些东西可能长1厘米，跟你身边的同学说说，再汇报．
生１:橡皮檫厚１厘米。
生２:语文课本厚１厘米。
生３:方格本中的小方格大１厘米。
２.培养学生的估量意识和估量能力。
师生出示已准备好的３厘米长的纸条，猜一猜它可能是几厘米。
生１: 我认为是２厘米。
生２: 我认为是３厘米。
师问:你们是怎么猜的？
生１:我是用眼晴看的。
生２:我是用宽１厘米的手指比的，它刚好是３个手指的宽。