讲堂讲授应被看作师生人生中一段紧张的生命履历，是师生生命的故意义的组成局部。关于门生而言，黉舍是其人生最奋发的期间，讲堂是生掷中最美妙的韶光。但是在以往的讲堂讲授中，单调、单调的讲授方式抹杀了门生的进修积极性。比方，西席提出题目后每每很少给门生自力思索的时候，要肄业生立刻作出回覆。分外是在地下课上，恐怕呈现“冷场”局势，一旦门生答不出来，西席或是急于开导指导，掉臂及门生的生理和思想状况，把门生引入早已为其设置好的“思想圈”内；或是门生“启而不发”时,便立刻换人。这种不让门生品味“乐成”的高兴、不给门生自力思索时候、西席超前指导、越俎代办的教法，每每故障和克制了门生的思想，本来宽松、欢愉的讲堂变得重要、活跃又急躁。同时，我们过度夸大常识的体系性、完备性，夸大范例、夸大尺度谜底。门生“年复一年”地仿照、练习，直至契合西席提出的“范例”为止，而完全纰漏了我们的讲授工具是有血有肉、思想极端活泼的12—15岁的孩子。我们在故意偶然顶用所谓的“范例”和尺度谜底，抹杀孩子们的进修豪情和发明才能。
我也教过旧课本，采纳以上做法时，还自觉得“能灵活机动地处置惩罚讲堂上的突发环境”，乃至为顺遂“完成”了讲授义务而志得意满。而今，我们在用新课本。当我看到新教参上那亲热的提醒：“每个门生的默示方式大概纷歧样，讲授中应勉励门生充沛举行思索，给出各自的默示方式，并举行交换”，“不该同一要求某种方式”，“门生的谜底大概不唯一，只需他们能用自已的说话申明就应予以勉励”，“讲授时可以先勉励门生举行想像，然后分组举行考察，并与搭档交换本身的领会”等等，心中有一股寒流在涌动。新课本凸起的一点便是：接纳先团体、后小组、再全班进修的情势；器重指导每个门生都介入进修历程，并把思想练习落实到全班每个门生身上。给门生充沛的时候举行自力、自在的思索。新课本提出了一个严厉的题目：讲堂讲授的重心必需改变，由教向学的改变。已往是“以教为主”，而今要“以学为主”；已往是“重教”，而今要“重学”；已往发起“为教效劳”，而今勉励“为学效劳”。已往教师们是带着常识走向门生，而今则要带着门生走向常识。