教师范读

师：夏天到了，池塘里长满了荷叶，圆圆的、绿绿的，可美啦！现在，让我们随着美妙的音乐去欣赏荷叶圆圆这篇课文吧！（课件出示美丽的荷叶并随图分段出示课文，师范读课文）

生：（学生凝神静听）

[评析：情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方法也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。

而且，儿童是借助形象思维的。优美、逼真的画面不仅能调动学生丰富的想象力，激发他们的审美情趣，而且也使课堂教学的气氛变得轻松愉快。我设计的这个过渡就是把课文内容通过色彩、画面演化成直观形象的审美对象，使学生既见其形，又闻其声，激发起学生的学习兴趣。这种过渡方式符合低年级学生的心理特点。

教师的范读，正是新课标所提倡鼓励的“下水”。教师声情并茂的范读就能使学生不知不觉的进入文章的情境之中，文本、教师、学生和谐共振。而录音机里的朗读即使再标准，也缺乏这种亲和力，形不成相互感染的“场”。而且，教师只有自己读了，对学生的指导才会到位。

当老师读完后，学生已被美景美文及老师美的声音所打动，全沉浸在这美的意境里。可见老师范读之妙用！]

自由朗读

师：这么美的课文，大家一定都想读读。那就请大家借助拼音，自由读读，注意读准字音，特别要注意读准课文中那些生字娃娃的读音。

[评析：对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的

愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我在教师示范朗读之后又让学生借助拼音自由读一遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读读。]

朗读感悟，欣赏美。

1、师：小朋友已经和生字宝宝交上朋友了，圆圆的荷叶也有许多好朋友，它们都是谁呢？请小朋友在课文里找找。（指名回答，师相机贴出小动物的图。）

2、师：多可爱的小伙伴啊！你们一定很喜欢！你喜欢谁就去读读写它的那一自然段吧！可以多读几遍，还可以读给你的同伴听。（学生选择自己喜欢的段朗读。）

[评析：学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材中，特别是现在的苏教版有许多课文都采用并列式段式，如《北大荒的秋天》《东方之珠》《桂林山水》《迷人的张家界》等等，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。]

3、师：你们看，这些圆圆的荷叶多可爱啊它们该生长在什么地方呢？我想请四个小朋友来帮忙。（学生帮着完善板书，贴：摇篮停机坪歌台 凉伞

4、句式训练。（老师引读：“荷叶是----------”学生把“水珠的摇篮……”说出来。）

5、师：你刚才读的是哪一个自然段？可以读给大家听听吗？

A、学习第2自然段。

1、指名读2自然段。（指名读完后）谁能比他读得更好？

[评析：新课标指出，作为一个教师，在课堂中不仅仅是知识的传授者，更多的是学生学习的组织者、合作者、激励者。在学生学习的过程当中，教师应该不断给予学生鼓励，教师充满激励性的语言会让他们充满自信，充满热情地，主动和积极地学习。]

2、再指名读2自然段。你们觉得他读得怎么样？（学生评价）

3、师：来，咱们轻轻闭上眼睛，想像自己就是一滴小水珠，躺在摇篮里，一阵微风吹来，荷叶轻轻地摆动，我们就在摇篮里摇啊摇啊，你感觉怎么样啊？？（舒服）你能读给大家听听吗？（师评价：读得真好！特别是“眨着亮晶晶的眼睛”这句话读出了小珠顽皮可爱的样子。）

4、女孩子齐读第2自然段。

B、学习第3自然段。

1、师：你们看，蜻蜓正降落在停机坪上呢！看到这幅图，你会想起哪两句诗呢？“小荷才——————”多美的画面啊！我们谁来读读？（师生评价）

2、师：谁认为自己会读得更好一些？可以加以动作来演演。（指名再读）（师生评价）

3、师：左边的小朋友一起读读。右边的小朋友站起来表演小蜻蜓的动作。

C、学习第4自然段。

1、师：你们看，小青蛙也等不及了，它正在荷叶上干什么呀？（指名回答。）

2、师：它是怎样唱歌的呢？谁来模仿一下？

3、师：谁能比他表演得更好？（注意青蛙的动作先“蹲”然后再“唱”。）

4、师：谁能读读这个自然段？我们来做快乐的小青蛙，一起放声歌唱吧！（齐读）

D、学习第5自然段。

1、师：知道吗？看到青蛙这么开心，小鱼儿羡慕极了！你们瞧，它正在荷叶下游来游去，是在干嘛呢？（说话训练：指导学生用完整的话来说。“小鱼儿在荷叶下---------”）

2、师：你们觉得小鱼儿的心情怎样？（高兴）从哪里看出来的？能把这段话读出来吗？（师要随机指导朗读，比如：捧起一朵多很美很美的浪花）

3、师：男孩子和女孩子比赛朗读一次，看谁读得最好！（男孩先读，再女孩子读。）师评价。

[评析：我们都有这样的经历，达成同一个目标，往往会选择迥然不同的方式。学习也是一样，在阅读感悟时，有人喜欢朗读欣赏；有人喜欢编成另外文本的内容作探究；有人喜欢根据文本查阅资料，作更大空间的探求……《荷叶圆圆》课堂中，我让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物，当然，由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。]

配乐朗读

师：（出示课件）荷叶是这些小伙伴的好朋友，也是我们的好朋友！它给大家带来了欢笑，带来了快乐！你们愿意当荷叶的朋友吗？那我们就拿起书，再美美地读一读这篇课文吧！

[评析：语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，（小组可以用自己最喜欢的形式：齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完了以后进行评议，这样的形式使学生朗读水平不断提高，并在熟读的基础上尝试背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培养了同学间的团结合作精神。

附:

板书设计 荷叶圆圆

事物

动作

荷叶圆圆的，绿绿的

当做什么

小水珠

躺

摇篮

小蜻蜓

立

停机坪

小青蛙

蹲

歌台

小鱼儿

游

凉伞

……

……

……