师：课前大家已经预习了课文，现在老师就检查一下同学们的预习情况。（大屏幕出示字词）谁来读一读？
生读词语。
师：他读得正确吗？
生：正确。
师：谁来再读一读？
生读词语。
师：你读得很正确，声音很洪亮。请大家齐读一遍。
生齐读。
师：现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，并思考一下你知道了什么？
（生按自然段接读课文）
师：这几个同学读得正确而流利，看来预习得很充分。谁来说说你知道了什么？
生：文章写了一个盲老人在巴黎街头乞讨，旁边的木牌上写着：我什么也看不见。他没有乞讨到东西。（板书：盲老人我什么也看不见）
生：诗人让•彼浩勒经过这里，看到这种情形，在盲老人乞讨的木牌上加了几个字“春天到了，可是”（板书：诗人春天到了，可是）
生：下午，过路人经过这里，纷纷解囊相助，盲老人得到了很多钱。
师：谁能看着板书说说课文主要讲了一件什么事？
生：一个盲老人在巴黎街头乞讨，旁边的木牌上写着：我什么也看不见。可是一个上午他都一无所获。诗人让•彼浩勒在盲老人乞讨的木牌上加了几个字“春天到了，可是”，到了下午，过路行人纷纷解囊相助，盲老人得到了很多钱。
师：这位同学说得很全面，课文就是讲了诗人让•彼浩勒利用语言的魅力改变了一个盲老人的生活境况的事。
评析：
改进后的教学，教师不再是课堂的主宰，教学组织形式不再是简单的一问一答。教师能够悉心倾听学生的回答，并根据学生的发言提炼归纳，及时板书。教学中，教师注意了方法优化由简到难，既培养了学生概括组织语言的能力，也较好地体现了“以学定教”的教学思想。