关于解决问题，你积累了哪些好的素材？
一、 教学中要加强对学生“说”的训练， 有利于培养学生的逻辑思维能力。
学生有顺序地讲述自己的思维过程。 “说”就是说题意、说思路、说策略。在低年级解决问题教学中，不但要求学生要会正确列式计算，更重要的是要引导学生将题意、思路、策略充分“说”出，培养其思维的条理性、系统性。如：果园里有苹果树15棵，梨树比苹果树少9棵，梨树和苹果树一共有多少棵？１、先引导学生说清题意。２、引导学生说思路：要求苹果树和梨树一共有多少棵，必须知道梨树的棵数和苹果树的棵树，苹果树的棵数是已知的，应先求出梨树的棵树。这样的思路明确了，解题策略就出现了。３、说列式：梨树棵数为：15－9＝6（棵），苹果树与梨树一共有的棵数：15+6＝21（棵）。“语言是思维的外壳”。说明思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。在低年级解决问题教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解题的结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。
二、在教学中要培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。
如：小明家养了１８只小鸡，９只大鸡， ？要求学生根据条件补充问题。有的学生说：“小鸡１８只是部分数，大鸡９只是另一部分数，可补求总数的问题。”这时教师再问：“还可补充什么问题呢？”有的学生说：“小鸡的只数和大鸡的只数相比，小鸡的只数是大数，大鸡的只数是小数，可补出相差的问题。”还有的说：“小鸡的只数和大鸡的只数相比，大鸡的只数是一倍数，小鸡的只数是几倍数，可补求倍数的问题。”这种由条件补充问题的过程正是综合的过程。这种由问题想条件的过程是分析过程。教师经常有意识地训练学生由条件补出问题，由问题补出条件，不仅使学生对解决问题有了明确的认识，而且也培养了学生综合、分析的思维能力。