二、作业设计内容套餐化，让学生选作业
每一个班级都有自己的特点，相同的作业内容在不同班级里完成，也许效果会完全不同，即使在一个班级里大家都做一样的家庭作业，质量也有高低之分。面对学生的特点，这就要求我们在设计作业时多考虑到不同层次的学生需要，既要让学生吃得好又要让学生吃得饱。
作业套餐化给学生提供了自主选择的权利，他们可以根据自身的情况完成力所能及的题目，对于基础较好的学生又可以选择难度较大的题目挑战自己。在我今年带的这个班级里，综合素质高的孩子不少，但学习能力较弱的也有几个，由于他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同，因此，在安排作业时我就尝试引进了作业套餐，将作业分为必做题和选做题。必做题安排一些基础知识的巩固，比如词语积累、古诗背诵和《补充习题》、《评价手册》上的达标训练，这样让全班学生不会在基础部分有太大差距，特别是照顾到了较差的学生。选做题安排些阅读理解题、语言文字积累、思维训练题和需要找资料的题目等，鼓励班级优等生带头做，中等生对自己提要求积极选做。在教《山行》这首诗中，考虑到这是一首描写秋天美景的诗，我就让班级语文功底好的学生每人搜集五首同题材的诗歌，在背诵的基础上比较异同，感悟诗歌丰富内涵，培养鉴赏能力。作业的套餐化，满足了不同学生的需要，尊重了个体差异，从而使每一个学生不掉队有发展。
三、作业评语和批改人文化，让学生吐真言
过去，学生完成作业，老师批改作业，教师在本子上留下等第和评语，当学生打开作业本，看着自己辛苦的劳动被评上了潇洒的“优”和“良”，或者是满本子毫无生命力的“√”“╳”，最正常的表现就是合上本子就算完事，因为他们知道那些错的地方老师一定会再找他们订正的，至于作业中还存在哪些不足以及怎样改进，老师改这本作业时想到了什么，感受到什么，对于这位学生有什么期望，作业本上没有明确指示。于是，很多学生就在鲜红的“优”面前骄傲自满了。如今看来，这种缺少了师生间的对话，缺少了中肯的建议，缺少了人文关怀，充满批改独裁的作业未必受学生喜欢。