不知不觉中我从事语文教育工作已有四年了，在这四年里，和许多工作在教育一线的老师一样，除了正常的备课、教学、班级日常管理和参加各种教研活动之外，剩下的时间绝大部分用在了作业批改上。虽然当前的语文作业花样繁多，周记、小练笔和练习册等学生天天在做，老师也不辞劳苦天天批改，师生都耗费了相当大的精力和时间，可学生对作业的态度似乎并不是很乐观，甚至开始厌烦，一到布置作业的时候就有学生在下面感叹：“唉，又要写作业了。”为什么会出现这种情况？难道我们的学生不知道做作业是对所学知识的巩固吗？难道我们的老师不清楚巩固练习的重要性吗？难道现在的家长真的支持没有任何课外作业吗？依我之见，问题不在于是否有作业，而在于我们该如何优化作业，设计出多少有效的作业？我们的教师能否设计一些又能深化课堂学习，又有趣好玩的作业？能不能设计些让学生喜爱，教师改起来又不累的作业呢？我想，只要我们老师精心思考，细心观察，用心实践，结合班级实际情况会发现，有些作业形式非常受孩子的欢迎，下面我结合自己的工作实践，谈谈让让小学语文作业变得可爱起来的几点尝试。
一、作业检查形式多元化，让学生展风采
曾经在《作业的革命》这本书中读到这样一段话：“作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。”
如我教三年级《恐龙》这篇课文时，为了充分调动孩子们学习积极性，激发他们探索的欲望，同时锻炼他们小组合作的能力，在上课前考虑到现在孩子知识面较广，看书也很多，对恐龙这种动物通过各种渠道已经有一定的了解，如果仅仅讲书上的课文未免枯燥许多，为此我鼓励孩子们课前自主搜集资料，课堂上以自己喜欢的方式在全班同学面前介绍自己喜欢的恐龙。没想到的是孩子们作业的展示形式丰富多彩，有的制作了恐龙小卡片，配上了栩栩如生的图画和精当的文字介绍；有的做了手抄报贴在玻璃上，既展示了自己的作业又美化了班级；有的将课文里的恐龙变成了第一人称来介绍，设计了不少夸张的动作，赢得全班同学喝彩；还有的下载了视频，《侏罗纪公园》里的恐龙让大家深刻感受到恐龙的千奇百怪和形态各异。在这富有创意的作业中，学生不仅展示了自己的风采，更重要的是孩子们对这种作业不再厌倦，因为在作业中他们成就了自己，感受到了愉悦和肯定。
二、作业设计内容套餐化，让学生选作业
每一个班级都有自己的特点，相同的作业内容在不同班级里完成，也许效果会完全不同，即使在一个班级里大家都做一样的家庭作业，质量也有高低之分。面对学生的特点，这就要求我们在设计作业时多考虑到不同层次的学生需要，既要让学生吃得好又要让学生吃得饱。
作业套餐化给学生提供了自主选择的权利，他们可以根据自身的情况完成力所能及的题目，对于基础较好的学生又可以选择难度较大的题目挑战自己。在我今年带的这个班级里，综合素质高的孩子不少，但学习能力较弱的也有几个，由于他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同，因此，在安排作业时我就尝试引进了作业套餐，将作业分为必做题和选做题。必做题安排一些基础知识的巩固，比如词语积累、古诗背诵和《补充习题》、《评价手册》上的达标训练，这样让全班学生不会在基础部分有太大差距，特别是照顾到了较差的学生。选做题安排些阅读理解题、语言文字积累、思维训练题和需要找资料的题目等，鼓励班级优等生带头做，中等生对自己提要求积极选做。在教《山行》这首诗中，考虑到这是一首描写秋天美景的诗，我就让班级语文功底好的学生每人搜集五首同题材的诗歌，在背诵的基础上比较异同，感悟诗歌丰富内涵，培养鉴赏能力。作业的套餐化，满足了不同学生的需要，尊重了个体差异，从而使每一个学生不掉队有发展。
三、作业评语和批改人文化，让学生吐真言
过去，学生完成作业，老师批改作业，教师在本子上留下等第和评语，当学生打开作业本，看着自己辛苦的劳动被评上了潇洒的“优”和“良”，或者是满本子毫无生命力的“√”“╳”，最正常的表现就是合上本子就算完事，因为他们知道那些错的地方老师一定会再找他们订正的，至于作业中还存在哪些不足以及怎样改进，老师改这本作业时想到了什么，感受到什么，对于这位学生有什么期望，作业本上没有明确指示。于是，很多学生就在鲜红的“优”面前骄傲自满了。如今看来，这种缺少了师生间的对话，缺少了中肯的建议，缺少了人文关怀，充满批改独裁的作业未必受学生喜欢。
现在的孩子们很有主见，但有的时候他不会直接告诉你，而会采取迂回的方法让你捕捉到他的想法。曾经教过的一个孩子因为班级站文明岗时没有选到他而心生不满，在日记里他真实地写出了自己的不服气和不理解，在日记里出现了十几个“为什么？”，面对这份作业，我的内心受到了很大的冲击，我深深地感觉到班级管理无小事，教师任何的决定都会使学生产生很多想法，如果我不抓住这次机会好好和孩子谈谈，也许他会永远带着怨恨和大家生活在一起。批改这篇日记后我在他的本子上写下了很长的一段话，告诉他没有选上的原因和我下一次安排值日的一些想法，孩子毕竟是纯真善良的，当他知道我的用意后很快原谅了我，也因为这次对话，他更加信任我，作业更认真了，有时还通过日记告诉我班级的小秘密呢！
亲爱的老师们，当你面对每一份作业时，请带着微笑放慢脚步细细欣赏，写上你的感受，写上你的赞赏，写上你的鼓励，写上你的教诲吧，当然也可以让学生写写类似的话语，这时候的作业本，成了你和学生交流的平台，彼此没有距离，坦诚相待，一起分担忧愁共享喜悦，如果真的做到了，学生还把作业当成苦差事吗？
四、作业视角和广度生活化，让学生找“活水”
陶行知先生曾经说过：“一切生活都是课程。”“社会即学校，生活即教育。”丰富多彩的生活就是语文的活水，生活有多广阔，语文的世界就有多宽广，若使语文离开生活，就犹如鱼儿离开了池水，不能存活。如果语文老师仅把语文作业局限在书本的范围里，那么其培养出来的学生视野也不会开阔，思维也是单一的。
在教学中，我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考，培养其形成“大语文观”。中国的节日很多，每个节日都蕴含着一定的文化，利用节日资源对学生进行熏陶教育，这也是一种精神上的习得教育。比如利用“母亲节”，我会让孩子在腹部捆上大约10斤重的大米，帮助妈妈干一天活，在劳动中让其理解母亲十月怀胎的辛苦进而懂得感恩，并完成一篇文章；“元宵节”，鼓励学生仔细观察夫子庙人山人海的热闹景象，买一个自己喜欢的花灯，亲手跟父母学做元宵，感受中国人的“团团圆圆”；“学雷锋日”组织学生义务劳动，体会助人为乐的意义；“春节”，让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联，感受祖国节日的文化内涵等。此时，作业的触角已经延伸到了生活中，进入了孩子们耳濡目染的坏境里，当老师们布置了这些浸润浓浓生活味的作业时，他们还会觉得作业枯燥吗？
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”的读书匠已经不能适应社会的发展了，作为老师，也应该引导鼓励学生多读书多看报关心国家大事，平时利用班会晨会时间还可以组织学生讨论热点话题，比如：你认为小学生应该怎样正确对待网络？面对十运会奥运会，我能做什么？谈谈我们身边的不文明现象等，讨论结束后让大家写心得体会。这样一个和谐的学习讨论氛围，不仅培养了学生的思辨能力、语言表达能力和创新能力，还让学生获得了更多的对社会的认识和自我的塑造，也在无形中让他们在思想上成长了许多。
小学语文作业究竟该如何设计？以上我只是谈谈自己的四点尝试，相信一线的老师们仁者见仁，智者见智，在新课程标准的精神引领下，我们在这条道路上一定会继续探索下去，希望我们能设计出更多可爱的、有趣的、探索性的语文作业走进学生。