《幼儿园教育指导纲要（试行）》在组织与实施这一部分中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”的确，幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，比如幼儿园它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用，作为教育者的家长与作为受教育者的孩子之间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。因此，我们应充分利用幼儿园和家庭的教育资源，最大限度地发挥两者的作用，形成教育合力，促进儿童发展。
同时，家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和教育方法。所以，无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，树立大教育观，认识到家园合作的重要性。
我们大班曾组织了有关“中秋”的主题网络教学，从这次教学中，我们发现家园合作不尽如意，比如：要求家长向幼儿介绍有关月亮的传说，很少有家长做到；要求家长配合教师引导幼儿观察一个月内月亮的变化，并记录下来装订成本，只有几个小朋友带来本子，而且两三天就已经把一个月的变化情况全部记好了；要求家长配合收集有关月亮的资料，没有一个人带来等等。分析一下原因，我觉得主要有以下几方面：
一、家长文化层次不高
这是农村幼儿园普遍存在的问题。我们曾对幼儿园的220名幼儿家长进行过学历调查。其中，小学6人，占2.7%；初中137人，占62.3%；高中 63 人，占28.6%；大专6人，占2.7%；大学及以上8人，占3.6%。从中可以看到初中文化占大部分。他们的文化层次决定了他们知识的贫乏，尤其是一些科学知识。特别值得一提的是，农村的家长多数是双职工，孩子都和爷爷奶奶在一起，相对于父母来说，爷爷奶奶的文化层次则更低。
二、家园合作双方地位不平等
家园合作中双方地位的不平等这种现象比较常见，表现为：以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，较少考虑家长的需要和想法，使家长处于被动服从的位置上，从而间接影响了家长合作的积极性。这一点我深有感触。由于是刚开始实施主题网络教学，各方面都比较生疏，所以明天要上哪方面的内容今天想到了就写到家长园地上，要求家长配合，所以家长今天做记录月亮的小本子，明天收集月饼盒，后天还要让孩子带着月饼来上课……家长在不明所以的情况下忙的暗暗叫苦；教师也在三令五申的要求下大喊“家长不配合！”究其原因，很简单，教师只管自己唱主角，指挥别人，常常是有问题，有要求了才和家长进行沟通，要求合作。