为了沟通语文学习的课内外渠道，用读故事讲故事方法的读名著，提高学生的语文综合素养。我在课前就布置了阅读任务，让同学们阅读《西游记》中精彩的故事，了解主要故事情节及人物形象，体验读书乐趣。
我把这堂课的教学分为两大板块，并在课型设计上进行大胆的创新，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的“讲”和“议”来占领课堂。学生在读读说说、议议写写中不知不觉理解拓展延伸了整部小说。教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。让学生在学习的过程中学会自主学习、欣赏品味名著的能力。
第一部分对《西游记》的作者、内容、艺术成就、思想和社会意义做了较为全面的了解和介绍。之后，在同学们阅读的基础上，进行情节归纳和人物性格分析讨论训练。第二部分则让同学们进行探究思维训练和情感体验，结合同学们的阅读理解，进行各组读书成果的展示。
其中，我较为满意的是第二个教学板块，这个板块注重学生的体验实践。激发学生的兴趣，拓展了学生的思维空间，加深了对《西游记》的了解。在评析人物的“傲来国”学生们畅所欲言，表达出对人物的喜恶和自己独到的看法。在了解神仙排位性格的“瑶池界”，孩子们对中国古代的神仙情况有了一个较为全面的了解。最出色的片断当属创编展示的“水晶宫”这个环节。同学们思维开拓，有许多独到的见解，超出我的想象。赢得热烈的掌声。下课铃响了，可是同学们依然沉浸在学习的快乐中。是啊，孩子们思维的闸门一旦被打开，语言思维如泉水喷涌而出。我看出了新一代的少年思想境界十分开阔，神话小说的特点学生理解是到位的。
当然，这节课我还是有所失误，比如这堂课我高估了同学们对《西游记》情节的归纳能力，在综合归纳的部分有一些停滞，所以我改变了教学计划，临时增加了归纳情节的方法，课堂归纳的过程效果不甚良好。
本文的教学设计，我力争让学生在体验感悟中实践了听、读、说、想的综合能力，使书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。