二、“开火车”“开”出了 “车长”：
经过第一次的“开火车”，表现突出的如善于与伙伴交流的团结互助共同“开”好“火车”的同学自然成了“火车头”。他可以在教室内外“开火车”，并有权选择能与自己很好合作共同完成“开火车”使命的同伴，其他同伴也可以向他招手上“车”。结果“车长”出奇地负责，“车”“开”的稳而不乱。捣乱的小伙伴也想方设法与“车长“交流，争取能光荣地上“车”成为“乘客”了。
三、“开火车”“开”出了许多意见：
“车”长可以评价“乘客”，“乘客”也可以评价“车长”，还可以互相提出意见、要求、希望，在互评互相希望中，大家知道团结协作的重要，知道交流的好才能开好一列列“火车”。于是，下次“开火车”“开”的肯定就有所不同了。
四、“开火车”“开”出了快乐，“开”出了友谊与合作的精神：
因为大家都爱“开火车”，把坐“火车”开“火车”当作是一种荣耀，因此始终在快乐中获得与同学交往的机会，平时有矛盾的小伙伴也走到了一起分享着快乐，这增进了同学之间的友谊和密切的合作。
五、“开火车”“开”出了好纪律：
只有出色才能当“火车头”，才能做为一名“乘客”，否则将失去同伴的信赖也失去做为一名“乘客”甚至是“车长”的机会。因此每次课堂纪律出奇地好，特别是预备铃后，学生们都端坐教室静静等待美好的旅途重新启程。
六、“开火车”“开”出了精彩：
这正是《品德与社会》、《品德与生活》整合研究及教学所要达到的目标。“火车头”可以向旅客介绍自己的“火车”：“各位旅客你们好，我这次火车是从巢湖开往北京的直快列车，马上就要开车了，请你们带着自己的娃哈哈、旺旺雪饼准备上车……”“乘客”可以介绍自已“乘车”所见所闻等：“我坐火车来到北京，我看到了北京的开安门广场，看到鸟巢……”
从学生的写话和作文中不难看出，学生在“开火车”中获得了许多的乐趣，“开火车”中，“开火车”时的无意注意和有意识的注意获得的材料得到运用。“开火车”中，也培养了学生交流合作的意识和能力。“开火车”中学生的思想也得到展露，这为了解学生的思想开展教育是有利的。比如；有一次在“开火车”前，我问学生开到哪去？有一半学生说要开到汶川去救人。于是他们还真的组织了一支抢险队队伍，虽然是模拟，但也表现了学生对生命的珍惜和对同胞受难后的责任意识，并且在模拟救人中获得团结协作等的启示。
一二年级《品德与生活》整合语文写话、说话的收获丰硕，此后在中高年级品德与社会教学中进行了尝试，亦收到良好的效果。“开火车”只是《品德与生活》整合语文学习活动比较好的方法之一，其实小学生喜爱的游戏很多，如何运用游戏来实现品德与社会整合的最佳效果，应该了解游戏，了解教材并取舍。