我原本也不知道学生是特别喜欢开火车、开飞机的游戏的。之所以在《品德与社会》课整合教学中设计开火车游戏，缘于一年级品德与生活《春天来了》的教学启示。之后将此方式运用到三、四、五、六年级的《品德与社会》课教学中，并收到了意想不到的整合效果。“开火车”“开”出了乐趣，“开”出了精彩，“开”出了师生间非常的情感。
教学一年级《我和小伙伴》《春天来了》之前，我突然想：如何达到“乐于交往，体验快乐，处理交往中遇到的问题，体会交往原则与方法？和“观察、感受春天的美丽呢？”本想试图按教材编写设计教学过程，但觉得被教材牵着鼻子走，在目前的现状下很难完成教学任务达到良好的效果。目前的现状是：一年级学生处于幼稚阶段，此前对春天，对交往的无意识行为很难形成一种深刻的印象。无意注意有时虽然很重要，但对一年级学生的教学来说，要想将学生对交往对春天的无意注意变成对教学有利的资源，十分困难。其次，目前在安全第一而忽视学生课外活动组织的管理行为在全国到处可见，因此很难组织学生走进自然观察自然和体验自然。再次是，就是教材内容了。对一年级学生，《我和小伙伴》的教学目标是否应该更形象一些，更可触摸一些好呢？“原则”一词对一年级学生未免谈得太早，即便是成人，“原则”一词有时也是空谈。交往原则可能要在人的思想、道德、生活长期经历中才能形成定势。这是一个复杂的问题。小学生的交往主要以某些兴趣为一致性的交往，交往中存在诸多不利于成长的言行。为此，教学这两课，我以“开火车”游戏为主线以一贯之，分别以“快乐交往”和“我爱春天”为主题，在反复“开火车”游戏与总结、评价、交流中让学生感受和获得交流的快乐，体验观察春天带来的乐趣，并以此培养学生团结、合作、互助、乐群、安全、爱校的思想。
一、“开火车”“开”出了问题，怎么办？
第一次“开火车”是学生自由组合成一列列“火车”。发现这种自由组合大多是一个个小集团或小群体甚至是班上的小帮派。“开”着“开”着，就出了问题了；有的“火车”乱撞，是那种捣蛋型的，有的“火车”因小组成员不协调脱了“轨”甚至脱了“车厢”……大家“开”的意见很大，纷纷抱怨，而那些自以为是的学生还乐在其中，不知道什么叫考虑对方的感受！于是立马停止活动，小组成员互相交流提出意见，再评价、表扬，根据“开火车”出现的新问题提出“开火车”新的要求。