这是我国著名的南京长江大桥，它主要有三条交通公道，你都看到哪些交通工具？
你能说说各种交通工具的位置吗？
从学生的发言中，提炼以下3点：
1、同一参照物：如：汽车在大桥的上面，轮船在大桥的下面，火车在大桥的中间。
2、不同参照物
（1）2个物体位置：如：汽车在火车的上面，火车在汽车的下面。
（2）“上、下”相对性：如：火车在汽车的下面，火车在轮船的上面。
教师提问：
我们在描述火车位置的时候，一会儿用“上面”，一会儿用“下面”，这是怎么回事？
看来，因为比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，他们的位置是相对的。
【设计意图】学生根据生活经验及第一环节“智慧门”的学习基础，已经具有用完整语言描述交通工具位置的能力。让学生自由说图，学生不仅仅可以以火车、汽车、轮船为参照物，互说位置，还可以发散学生思维，充分利用图中所有物体，如：江面、白云……说出交通工具的位置。只要学生描述的准确、观察的有序教师就给予学生肯定，不给学生设计发言的框框，禁锢学生的思维，学生的观察还是很有深度的，在学生自己的观察体验中体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。教师通过对学生发言的提炼、总结，使学生深化对参照物、“上、下”位置及相对性的认识。
【修改原因】第二稿中，设计了一层层的问题，让学生根据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，使学生的认知有深度、有层次。但通过学生的课堂表现发现，学生在教师没有要求的情况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用，因此第三稿中将此环节设计为通过学生的发言，教师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练习逐步深化学生认识。如果给学生架设问题框框，学生并不能完全理解老师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强教师的引导及学生的反复说图练习，使该图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，使学生逐步丧失学习的兴趣。
3、第二关，画对了，才能通过！
（简笔画出示一个缺少眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴的脸部轮廓）
今天老师带来个新朋友，你觉得他漂亮吗？
你想先给他补上什么，能用“上、下”说清它的位置，让我们把这个小孩的五官补充完整吗？
学生描述位置，教师画在黑板上。
说说鼻子的位置？（鼻子在眼睛的下面，嘴巴的上面）
【设计意图】通过创设“画五官“的情境，一是提高学生的学习兴趣，避免低年级学生注意力分散，体会数学好玩；二是通过画五官这个与生活相联系的情境，进一步深化学生对“上、下”位置关系的理解，通过画鼻子，进一步让学生理解“上、下”位置的相对性。并使学生意识的数学在生活中的应用，感受数学有用。
生活中除了五官可以用“上、下”说清它们的位置，还有很多物体的位置
可以用“上、下”来说明，看看我们现在上课的教室，你能用“上、下”来说清哪些物体的位置？
生活中用到“上、下”说清位置的地方真不少，我们一起来看看。
看生活图片（课件），
【设计意图】联系生活实际，让学生说说上课教室中物体的位置，一是通过说位置，让学生主动运用所学知识描述生活中物体的位置，进一步深化学生对“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性的理解。二是使学生体会数学知识在实际生活中有广泛的应用，数学就在你身边。
4、第三关，摆对了，才能通过！
（1） 学生摆后说说你是怎样摆的。
教师提问：《数学课堂作业》的上面都有什么？
你能像老师这样也提个问题吗？
学生互相提问、回答。
（2） 让一位学生设计摆放顺序，其余学生按照要求摆放。
教师提问：X的上面，Y的下面是谁？
你还有什么问题想问问同学们？
学生互相提问、回答。
（3）同位两个互相设计、操作，提问题。
【设计意图】通过摆学具，说学具的位置，使学生进一步加深对“上、下”位置及相对性的理解，尤其是通过对“X的上面都有什么”“ X的上面，Y的下面是谁”这些问题的回答，使学生认识到“上、下”的位置关系不仅仅是“上、下”紧相邻的两个物体之间的关系，“《数学课堂作业》的上面有数学书、字典、铅笔盒，3种物品”，开拓学生思维，为后面的涂色练习做准备。采用“教师引领——学生引领——同位合作”，逐步展开练习。
【修改原因】在第二次备课中，只摆了3种物品，学生练习的梯度比较小，对后面的练习承接作用不大。第三稿中，将原来的3种物品改成4种，学生的练习有了梯度、层次，而且，学生在互相提问中体会到“上、下”的位置关系不仅仅是“上、下”紧相邻的两个物体之间的关系，如：“数学书、字典、铅笔盒都在《数学课堂作业》的上面”，拓展学生思路，为下一步涂颜色奠定基础。