三、亲身体验，认知冲突来提高学生的参与度
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、感悟并得到各方面的发展的，亲身体验充分展现了以人为本的教育理念，通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程，使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，能够促进学生积极参与体验学习。所以，教师在教学中要不断在亲身体验中设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如教学《走进残疾人》，另一位老师设计了这样的活动，请同学两人一组合作扮演盲人和跛脚的人互相搀扶着走一段路，哪个小组先到达终点，哪个小组就获胜。开始时很多同学看到“盲人”、“跛脚”的人的样子哈哈大笑。为了让小朋友们体会残疾人的艰辛，学会尊重、帮助残疾人，我邀请全班小朋友参加游戏，并分为两组，其中一组扮演盲人，一组同学扮演跛脚的人，他（她）们合作走完那段路。活动后让他（她）们畅所欲言谈活动的感受，同学们都谈出了残疾人走路不便、生活艰难，再联系自己扮演残疾人的实际，他（她）们认识到了不应该嘲笑残疾人，残疾人的心灵更应该去呵护，生活更需要照顾，自己应该尽力帮助他（她）们。通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望，在无声的教育中，作出道德评价和行为纠正；在情趣的共鸣中，使学生的行为得到规范。
四、合理评价，不断改进来提高学生的参与度
品德与生活课程提出，教育的活动内容来源于儿童生活，又高于他们的生活。我们除了要让儿童在活动中获得与生活密切相关的经验和真切体验以外，还要引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。因此，我们的活动的结束，并不意味着教育的结束，也不意味着儿童认识的终结。我们同样应该引导儿童对自己参与活动的情况作出正确、民主的评价，以此来促进自己更好地展现在下一次的活动舞台中。一般我们都从这方面来对活动进行合理的评价和自我评价：