近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的听说训练改为口语交际，注重提高学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。那么该如何培养学生的口语交际能力呢？一个渠道是口语交际课，它有明确的目标，有教师的示范指导，对于培养学生的交际能力、语言习惯、和语言培养，起着至关重要的作用。一个渠道是语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活。这中间存在大量的口语交际的机会，蕴涵着丰富的口语交际话题，学生可以在常态下，受到切实的口语交际能力的训练。而语文教学的其他课型，如识字课、阅读课、习作指导课中谈阅读感受的环节，就不同意见展开争论的环节，讨论、合作学习的环节也都是在进行实实在在的口语交际实践。
一、将口语交际自然融合在识字教学中
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字１》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
二、将口语交际自然融合在阅读教学中
１、在质疑互动中训练口语：
学源于思，思源于疑。常常质疑，才能常思考，才能尝试语言交流，促进口语交际。
⑴ 在课题处生疑：
教师在揭示课题时，可根据学生求知欲引导学生质疑课题，激发学生语言表达欲。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，出示课题后让学生说说看了课题你有什么要问的。学生提出了自己的疑问：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁去借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？围绕这三个问题引导学生读文，先在小组中交流，然后在全班交流，一方面使学生很好地理解了课文内容，另一方面进行了口语交际。
⑵ 在结尾处孕疑：
有的课文，结尾往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延，也是进行口语交际的一大契机。如教学《春雨的色彩》一文，课文结尾写道“春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”春雨听了大家的争论，是哪些人在争论？（黄莺、燕子、麻雀）除了他们，在其他小动物眼中，春雨还可能是什么颜色的？为什么？让学生去想象，然后进行交流。学生在交流、倾听中又获得了一次口语交际的机会。