如何保证幼儿愉快有益的自由活动
作者单位：久扬艺术幼儿园邮编：225008
作者：郭学梅
幼儿园以游戏为基本活动，首先要“保证幼儿愉快的、有益的自由活动”。这是在教学上运用游戏的“再造”策略的体现。对这种自由游戏活动的质量评价具有双重性：既应当是幼儿愉快的活动，又应当是有利于他们身心发展的活动，体现了个人需要和社会需要的有机统一。结合3——6岁幼儿的年龄特点，满足他们多方面发展的需要，在实际工作中开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
一、自由活动的教育价值
过去我们在幼儿园一日活动中安排幼儿自由活动的时间，往往是把他们当作动静交替的环节，作为紧张的课堂教学活动之后的放松或松弛。我们往往采取“放羊”式的管理方法，并没有把它纳入“教育活动”的范畴。同时这种自由活动在一日生活安排中所占时间是相应有限的，往往只是在集体活动之间起过渡作用的“间隙活动”。在有目的、有计划进行的集体活动中，幼儿的行为基本上是一个听从教师指令的过程，幼儿的自主性活动缺失，教师面向全班幼儿的单向性交往占主导地位，教师与幼儿一对一的交往、教师与幼儿小组间的交往以及幼儿与幼儿之间的多向交往严重缺失。幼儿园教育活动中，自由游戏活动具有其他活动所不能取代的功能与作用。
1、自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动，这种活动不同于教师组织的集体活动的地方在于活动计划、执行、完成都由幼儿自主决定与承担。
2、自由游戏活动是幼儿的交往活动。幼儿在游戏活动中不仅与游戏材料相互作用，而且也与伙伴以及成人交往。幼儿在于伙伴和成人的实际交往过程中，需要根据交往活动的实际需要，来灵活地调节自己的语言活动，包括说话的语调、音高、词汇与句子结构等。
游戏活动对于幼儿言语以及实际交流能力发展的作用与影响不是课堂教学活动所能替代的。在一日生活中保证幼儿有自由活动的时间，让他们自由地交往与游戏。不仅是幼儿约言发展需要自由的游戏活动，而且幼儿在其他方面的学习与发展也都需要幼儿自由的游戏活动。
二、自由活动的质量标准与指导
1、肯定幼儿自由活动的需要与价值并不意味着排斥教师地帮助与指导，幼儿的游戏活动需要成人地帮助与指导。
在游戏活动中的幼儿言语活动带有“个人建构”的特点以及会话情景的特点，幼儿的言语往往表现为语法不正确，语句不规范，简略不完整的特点，教师适时适宜的帮助与指导可以扩展与丰富幼儿的言语，促进言语能力的发展。