新学期伊始，为配合学校“文明班级”的评选，我在班里宣布了“班级文明之星”评选活动的细则，顿时，教室里像炸开了锅一样热闹，一些平时行为习惯比较好的学生直拍手称好，似乎胜券在握；平时习惯较差的学生眼里也充满了自信的火花，准备在新学期好好表现一番。
在接下来的几个星期里，班里好人好事不断涌现，教室的清洁卫生也大有改观，学习的气氛也更浓厚了。看着这一切，我自然是喜在心里。每个月月底，我还不忘抽一点时间出来，对这段时间的分数排名、班级存在的优缺点进行总结，其目的是让学生能更好地认识到自己的不足，在下一阶段改正。
一学期很快就要结束了，临近期末，班长将分数统计结果的表格和班务日志递交给我。我仔细比较，发现王庆阳的分数被扣的最多。这个结果既让我吃惊，又在我的意料之中。他是班里一位自我约束能力比较差的孩子，有一点调皮，还有一些懒惰。作业不按时完成，值日经常逃跑。作为班主任的我，不知多少次与他谈心，对他又是“威逼”又是“利诱”，还好几次找来他的母亲共同对他进行教育。可他都是左耳进右耳出。难道这些教育方法都对他失效了吗？我苦苦地思索着。
一次很偶然的聊天中，听到一位老师讲了这么一件事：
有一天，她把一张写着几个学生名字的纸片随意丢在了讲台桌上，没想到这张纸片吸引了一大群学生。他们津津有味地争论着、传阅着、猜测着（其实，那只不过是她在抄录学生名单时报废的一张纸）。上课了，那张纸又重新“躺”在了讲台桌上，但名字被写在纸张上的那几个学生，却一反常态，表现得浮躁不安，而其他同学也流露出了“探秘”后的兴奋表情。
这件事让我豁然开朗：既然学生对老师的看法如此感兴趣，又能产生如此功效，何不如法炮制，及时地、“无意”地在讲台上丢放一些东西，来作为向学生传递信息的手段和方法呢？
再看王庆阳，他并不是没有长处，他为人正直，性格豪爽；课堂上积极发言，而且反应很快；虽然上课不够认真，但考试成绩也不算太差。看着手中的这份排名，想想他的行为及以前用过的各种教育方法，我顿时有了主意。
第二天，我把分数统计结果的表格和班务日志带到教室。放学时，指名要王庆阳关闭门窗，而后自己走出了教室，将那两份资料“遗忘”在讲台桌上。王庆阳抑制不住强烈的好奇心，翻开那本他认为记载他“罪证”的日志，不想在意见栏中看到这样一段话：
王庆阳同学并不像一些人所认为的那样，在我看来，他关心集体，爱护同学，风趣幽默，课堂上也能积极发言。如果他能更好地约束自己的行为，他完全可以成为一名优秀的学生。我相信他会改变的，我等待着……
在最后一星期的期末复习中，我惊喜地发现王庆阳在学习上主动了一些。课间，趁别人玩耍的时间，他将落写的试卷重新补上。虽然偶尔还会落写个别作业，但向我打他小报告的人也少了许多。期末考试成绩也有了明显进步。
“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，短短的几句评语，而我要传达的意思尽在其中。老师“遗忘”、“无意”丢在讲台桌上的一些东西，准确地向学生传达了自己的教育意图，满足了学生的好奇心和“探秘”的需求，既体现了老师对学生的厚爱与尊重，又使自己的工作简单、快捷。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图效果越好。”暗示，是“润物细无声”的教育，这种无声的暗示教育艺术不失为班主任工作的一计良策。