经过学习，网上与同行交流，学习专家的现代教育理论，让我从整体上提高了对教材的把控，不断提高地自己的语文教育素养。下面我就“如何理解和认识整体把握教材的内涵和意义”来谈谈我本次学习的心得。
我们知道，整体把握教材是教师教学过程中必不可少的程序，整体握教材其意义重大。下面就我任教的北师大版小学四年级语文上册教材的特点进行阐述。
一、强化了目标意识，准确地落实语文教学目标。
《课程标准》中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的是分层次提出的，如，学习方法、学习能力等方面的目标，就是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。必须一以贯之的目标，如第一学段的阶段目标中提出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在后续的几个学段中再没有与之照应的提法。 因为像这类情感、态度方面的目标，不好从程度上划分出层次，但是能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，它将影响学生一生的幸福和发展。第一学段提出来了，就应该贯穿始终。为了落实这些一以贯之的目标，教材在选文上下功夫，选择了文质兼美、富有文化的内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感如何理解和认识“整体把握教材”的内涵和意义、态度、价值观方面受到启迪和教育。同时还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。四年级上册教材，在引导学生理解课文内容、体会思想感情和积累语言方面，采用了多种形式，作了具体的安排。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。四年级上册教材，较好地体现了教学目标的整体性、阶段性和连续性。老师们钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。
二、加强了整合，围绕专题组织教材。
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，8 个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中 “中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。 根据《课程标准》提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。主要表现在以下几方面。
1.围绕专题精选课文。 每组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。。学生通过阅读，在欣赏这些叹为观止的自然景观的同时，也会为科学家的奉献精神而赞叹，为祖国的人杰地灵而自豪。
2.各项教学内容都围绕本组专题。 每组的课文围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。例如第一组，在“导语”中就点出“大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼”，要求学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写”。 “语文园地”中的“口语交际·习作”，就是让学生互相交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。“语文园地”中的“日积月累”，让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。再如第六组，“导语”中点出 “爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事”。“口语交际”是让学生练习向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人进行安慰；“习作”则是观察“胜似亲人”这幅图画后，把从图上看到的和自己想到的写下来，或者写一个真实的体现人间真情的故事。这样的口语交际和习作，都是在引导学生表达互相关爱的真情。其余各组的情况也大体如此。可以这样说，除了“语文园地”中的“趣味语文”，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本组专题安排的。
3.每组的前后内容互相联系，环环相扣。 首先，注意了精读课文与略读课文的联系与整合。通过略读课文前的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。这样承前启后，就把精读课文与略读课文的学习连成一体，而且体现了学习能力的迁移运用。同时，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置有铺垫。。围绕专题选编课文，围绕专题整合各项学习内容，并使前后学习活动互相联系，环环相扣，就使每组教材成为一个有机的整体。教师在凭借教材进行教学时，根据这一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，发挥教材整合的教育教学效果。
三、引导学生自主、合作、探究地学习。
本册教材，在编写时努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点，主要表现在以下几个方面：
1.在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。
2.在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读、积累的要求，例如，“我要有感情地读一读，并把喜欢的部分背下来。”“课文中许多地方是把蟋蟀当作人来写的，如‘当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。’我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。”有的是提出不懂的问题与同学讨论、探究，这样的编排，有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学生与老师、同学合作学习。
3.“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。 “我的发现”，是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。“展示台”为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。 “宽带网”主要是引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。这些栏目，都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件，使学生的学习主动性和聪明才智得到了发挥。
4.每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。 “词语盘点”分“读读写写”和“读读记记”两栏。“读读写写” 中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。“词语盘点”中所列词语只是保底的基本要求，学生的自查自测可不限于此，还可补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是课外语文学习中积累的词语。通过自查自测，在字词学习方面做到“下能保底，上不封顶”。
四、加强了开放性，密切语文学习与生活实际的联系。
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在以下几方面。
1.引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。 如“语文园地四”中，学生交流发现明贬实褒的语言现象，联系到自己的妈妈在向别人讲到自己时也常常是这样的语气。经过这一启发，估计许多孩子都能有类似的体会，对这种语言现象也就加深了理解。还有“语文园地四”趣味语文中那茶杯盖上的五个字，按顺时针方向，不管从哪个字开始读都可以，既能使学生感受汉语的魅力，又能把学生的语文学习引向生活。
2.结合课文的学习引导课外阅读。 引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；在《猫》的后面链接了周而复和夏丐尊写的两则描写猫的片断。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。
3.从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。 本册所安排的口语交际话题，既围绕各组专题，又大多是从学生的生活实际中提取的。学生学习了有关我国世界遗产的课文，阅读了有些地方长城遭破坏的资料，对于如何“保护文物”也会有感而发，有话要说。这些话题从生活中来，通过口语交际，既能提高学生的口头表达能力和交际应付能力，又能引起学生对生活的关注，提高处理解决生活实际问题的能力。
4.安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。 本册教材从每个专题的实际出发，引导学生进行观察，写观察日记，搜集、交流资料等活动。特别是第三组和第七组，安排了综合性学习，语文实践活动更加丰富多样。如，“中外童话”这一组，学生在课内外读童话，还自己写童话、续编童话，讲童话、演童话，在“展示台”中学生还展示办的关于童话的墙报和小组编的童话故事集。再如，“成长的故事”这一组，学生通过阅读、调查访问、写信等多种方式，了解名人、亲人或同伴的成长故事，然后用写文章、讲故事、 编短剧、办手抄报等多种形式展示交流综合性学习的成果。这样的安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。