1． 数学学习在学生的操作中体现
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。小学数学知识的学习有很多部分与学生的操作有着密切的联系。在本节课的教学中，教师首先让学生在小组内用小棒摆三角形，使学生通过直观操作认识到“把一些物体平均分时，有时会有剩余”这一事实。接着，在学生充分展示思维的基础上，引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及算式的读法。整个过程以学生的操作为基础，手、口、脑协同并用，从而实现了新知的获得。
2.注重展示学生思维活动的过程
著名的数学家、教育哲学家郑毓信教授在《数学思维与小学数学教学》一文中指出“小学数学教学可以，而且也应当很好地体现数学思维。”新课标“以学生发展为本”的目标更是注重过程与方法。
片断中，在直观操作之后，我通过“剩下的小棒为什么不再摆了”这一问题，有意识引导学生对“剩余小棒”作更深入的理解，为学生的思维由物质到抽象、由外化到内化的过程作了很好的铺垫，也为下节课概括“余数要比除数小”的结论做好充分的准备。另外，根据课堂的情况，我相机调整了预设，没有将算式直接教给学生，而是先让学生展示他们的思维过程。学生们精彩的发言使得课堂上亮点闪烁，他们灵动的思维和挑战创新的精神也深深感动了我。
3．只有对自己的教学实践不断进行自我监控，开展创造性教学，才是提高教学质量的有效措施，也是造就优秀教师的必由之路。今天的课上，偶尔的一变，成就了课堂的美丽。当然，精彩的生成源于成功的预设，如何让今后的课堂演绎出更多的美丽，将对我的预设提出更高的要求。另外，如何根据即时的生成对课堂实施有效调控，也将是对我驾驭课堂能力的更高挑战。
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