反思型教学是教师和学生获得最大利益的一种教学,是一种真正有效的教学。[1]反思型教学引导教师对自己的课堂教学进行深入的研究,通过观察、分析、反思和调整,运用教学原理和方法去解决发现的问题,不断创新,不断挑战自己,满足学生的需求,提高教学效率[2](P34),它使整个教学过程充满着变化和挑战,充满着惊奇和快乐。
一、在教学中进行反思
教育的目的是改变世界。作为教师努力帮助学生学习,希望通过教育使学生在知识上、情感上以及与环境之间做到相互和谐。但天真的教学意味着我们总是设想自己的教学行为所具有的意义和重要性,与学生们所领会到的是完全一致的。可是教学绝不仅仅是一件简单的、天真的、一厢情愿的事情。它需要教师在教学生活中养成反思的习惯,打破我们习以为常的经验与模式,督促我们去创造新的教学风格。
教学实例(上) “清华大学大中小学一条龙英语实验改革”已经进入了第二阶段,“听说继续,读写跟上”。随着两年时间听说的训练,学生们已经有了一定的英语基础。在第二阶段的起步教学中 (三年级第一学期),我发现学生对字母、单词、句型的认、读、写接受起来较容易,掌握得也较好。
那么,如何在目前的英语教学中进一步加强学生读写的学习和训练呢?这时在我的身边发生了这样一件事。
三 (5)班Matt同学把他在课外英语学习班的作业(用英语写一篇日记)拿给我看,让我帮他评阅。Matt同学从五岁开始就学习英语,上一年级时还参加了 “新东方学校”所开办的少儿英语班,一直坚持学到了第三年。当我看过他所写的英文日记后,表示了赞赏,而且把他的那篇日记投到“七彩桥”校报上,刊登发表了。当同学们看到自己的同学能够用英语写日记并在校报上发表,真是羡慕不已。于是,我趁热打铁,鼓励同学们自己也尝试着用英语写日记,并准备在班级开展英语日记展览,把优秀的稿件投到校报上这样一次轰轰烈烈的英语活动。当我宣布这个计划后,同学们非常高兴,个个跃跃欲试。随后的几天,稿件陆续地交了上来, 但是每个班只是七、八份,当时我很着急,到了教室里,责怪地问同学:“你们的热情跑哪里去了?为什么不交作业呢?”一些孩子说:“不会写”,我看了他们一眼,是那些平时淘气,英语作业不按时交的同学,我自然是不以为然,以为他们是在找借口。再看其他一些同学,他们低着头,不知如何回答。一团疑云慢慢袭上我的心头,“难道开展这次活动是错误的?”回到办公室,我静下心来,把同学们交的那七、八篇稿子仔细批阅,发现那几份稿件中大多数是那些在校外学习英语很长时间或是从国外回来的同学写的,这其中有一份稿件,引起了我的注意,文中的句子复杂,有个别单词还是大学四级的词汇,再看名字,是Mary的,联想 Mary平时英语水平,于是我找到Mary,问:“Mary,这篇日记是你自己写的吗?”她的脸一下变得通红,支支吾吾地说:“Miss Ma,对不起,我不会写,是妈妈帮我写的。”“为什么呢?”“因为我也想像Matt那样把我的日记登在校报上。”看着她那内疚的样子,我心里明白了。