教学目标：
1．结合具体情境使学生体会估算在使用中的便捷性，知道把一个两位数看作和它接近的整十数会比较简便。
2．初步体会、认识“用四舍五入法”估算的方法，并能比较熟练地运用解决简单的问题。
3．感受估算在实际生活中的应用，培养估算意识和能力。
教材分析：
估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课时是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材通过 “100元买3种生活用品够吗 ”的情境让学生讨论，意图是让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数感，并通过学生之间的交流，体会算法多样化的思想。
学情分析：
本课教学前，学生接触的都是口算和笔算，多数学生能够比较熟练地口算整十数加减整十数的口算，也能够正确运用竖式计算两位数加减两位数，有部分计算能力比较强的学生两位数加减两位数也能口算得出结果，很多问题的判断，可以通过快速的准确计算来完成，因此对于100以内的加减法不容易产生估算的意识，培养起来比较难。
教学过程：
一、导入激趣
课前：猜谜语是一项非常有利于智力发展的活动，老师给大家出一个，看谁最先猜出来。“尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑拖长尾”，打一种动物
简单说一说你的理由
猜谜语要根据谜语中提供的特征和要求去分析，数学中也是一样。
既然数学课主要和数打交道，这节课我们就来猜数。
二、估算方法
老师买了三样体育用品，请同学们来猜一猜它们的价格。
1、一个羽毛球拍
（1）随意猜，这样的话猜出来的价格和实际的价格差别会很大，要老师给你个提示吗？（板书：大约30元）
（2）根据学生回答板书，如果遇到不符合条件的说明理由
例：36元，仔细想一想，36元更接近与几十？
特殊的数：25，它和20和30都差5个数，像这种情况，一般都把它看作比它要大的那个整十数。比如：25要看作30,45要看作50,65、85呢？
（3）读一读所有接近30的数，观察：在接近30的数当中，最小的是几？最大的是几？
揭示谜底，谁猜得最准确？
2、篮球：大约40元
（1）学生猜数，教师板书
（2）根据板书，读数：35、36、37、38、39，当这些数个位上的是5或比5大的时候，把它看作比它们大的那个整十数，41、42、43、44，当个位上1、2、3、4的时候，把它们看作比它们小一些的这个整十数
3、足球：大约20元
思考：接近20的这些数中，最小的应该是几？最大的数是几？
板书：从15~24
4、说出下面的数接近于那个整十数？
卡片出示，简单说明理由
5、小结：在日常生活中，有很多时候不需要我们算出准确的结果，我们就可以把这些数看作和它接近的整十数，再去估一估，算一算
板书课题：估算
三、实际应用
1、算价钱
（1）出示：1盏台灯51元，一双儿童鞋36元
出示问题：大约需要多少钱？
“大约”是什么意思？不需要我们算出准确结果，就该怎么做？
（2）把51看作多少？36看作多少?
50＋30=80，也就是大约要花80元钱。
（3）谁能完整的说一说，说给你的同位听
2、够不够
（1）出示：二1班39人，二2 42人
一辆汽车：准乘70人，想一想：这辆车能坐下两个班的同学吗？为什么？
（2）同位两个互相说一说
（3）指名回答
3、帮小蚂蚁找家
（1）出示两条路，估一估，小蚂蚁走哪条路近？
（2）独立思考，指名回答
4、估算不仅可以帮助我们解决生活中的问题，还可以帮助我们检查题算得对不对
（1）出示加法，估算一下，判断它算的对吗？
（2）减法
四、当堂检测：估算
哪些算式的结果大于60，哪些算式的结果小于60？