生：好！
师：请第一组出发！
生：（按师变序指认的字“开火车”来读）
师：这列火车的速度真挺快，但是现在火车都提速了，我们第二组能不能超过他们呀？
生：（第二组“开火车”）
师：第三组同学能不能以最快的速度来开这列火车呢？我们来看看。
生：（第三组“开火车”）
师：同学们，经过大家的共同努力，现在火车已经准时到站，现在我们都下车来放松放松，休息休息吧！《拍手歌》大家都会唱吧？现在我就用它来和大家做个游戏。注意听规则：快速读出我问的字，同时根据歌词做你喜欢的动作。准备，开始！ （师生合作，在游戏中识字，在识字中娱乐）
［教师让学生运用已有的学习经验，寻找解决问题的方法，把读书、识字的权利交给学生，达到自能读书、识字的目的，又培养了学生爱读书会学习的习惯。］
三、合作交流，探究体验
师：休息过后，我们继续上路，和小公鸡去寻找快乐。小公鸡是怎样寻找快乐的，同学们想不想亲眼看一看？
生：想啊！
师：同学们来看大屏幕，认真看，仔细听，（课件出示，配有课文录音的动画）
生：（看动画片，听课文录音）
师：动画片中都有谁？它们之间进行了几次对话？
生：有老牛、青蛙、小蜜蜂、小公鸡和公鸡爸爸。他们之间进行了四次对话。
师：每次对话都说了些什么呢？同学们继续看大屏幕（课件出示，四次对话内容），现在我们来读读哇！
生：好。
师：怎么读好呢？
生：分角色读吧。
师：行，你想读哪个角色？
生：我喜欢老牛，想读老牛的话。
师：可以，可是，你得和谁对话呢？
生：我和小公鸡对话。
师：那你想让谁来做小公鸡和你合作？
生：我请我同桌做小公鸡和我一块儿读。
师：行，读吧。
生：（同桌两人分角色读老牛与小公鸡的对话）
师：老牛，我问你，你自己快乐吗？
生：快乐。
师：小公鸡那么着急找快乐，你又把这种快乐告诉了他，是不是更快乐了？
生：是呀。
师：可是，我听着你并不是这么快乐呀。你能不能再对小公鸡好好地说一遍呀？
生：“帮助人们耕种田地，我快乐了。”
师：嗯！这一回听出来了，还有谁想做老牛，再来读读这一句？
生：“帮助人们……”
师：你们看看，他们的快乐就在脸上写着呢。还有三次对话呢，谁想来读读哇？
生：-我和××读第三次对话。
-我想和老师一起读第二次对话。
-我想自己来读小公鸡和他爸爸的对话。
师：好哇，我们大家一起来听听吧。
生：“爸爸，做什么事最快乐？为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”――“帮助别人，你就会得到快乐”。
师：嗯，不看着你来读，还真以为是两个人在对话呢，但是，我想每个同学不同，每个人心中的公鸡爸爸也一定不一样，再想想你爸爸平时给你讲道理时的语气，谁来把公鸡爸爸的话再读一读？
生：“帮助别人，你就会得到快乐。”
师：大家模仿公鸡爸爸一起来对小公鸡说一遍。
生：（齐读）“帮助别人，你就会得到快乐。”
［读书重在感悟，教师通过多种形式的读书指导，使学生入情入境，真实感悟到“帮助他人就会得到快乐”。］
师：同学们，看你们学得这么高兴，我都着急了，能让我也参加进来吗？
生：行。
师：那我想提个建议，咱们合作，分角色朗读课文。旁白多，我愿意读。你们喜欢谁就站起来读谁的话，注意看书，别走神，开始。 （师生合作分角色读课文）
［教师充分利用学生间的优势互补功能，加上师生平等合作学习，挖掘了学生学习的潜能，使学生在愉悦的氛围中读书，培养了学生的合作意识，充满自信，获得成功的体验。］
四、引申再造，感悟升华
师：同学们，把这篇课文读得真好听，要是能把这个小故事表演下来，我想一定非常好看，现在我这里有五个头饰，谁想来试试？（生纷纷举手）
师：（确定五人）你们可以先商量一下，看看怎么表演。我们一起来做观众，（师坐在学生中）看他们表演得怎么样。 （生商量角色――表演）
师：（带头鼓掌），这几位同学演得怎么样？哪位观众来评评啊？
生：-我觉得他们演得都很好，不光有表情，还有动作，小青蛙还蹦蹦跳跳的。
-我觉得小公鸡演得最好，你看，他原来很苦恼，现在，脸上有了笑容。
师：是啊，可你们说说，现在小公鸡为什么这么快乐？
生：-因为小公鸡找到了快乐。
-因为公鸡爸爸告诉了他，帮助别人，你就会得到快乐。
-因为现在小公鸡有事做了，天天为人们报时，所以他很快乐。
师：同学们，在你们的生活中，你做没做过这样的让你快乐的事呀？
生：-老师，我做过，那次，我同桌在跑的时候把腿磕了，我扶他去医务室上的药，他说谢谢我，我挺快乐。 -我在家帮妈妈扫地，妈妈夸我长大了，我可高兴了。
师：如果你们都能像小公鸡那样经常去做一些帮助别人的好事情，一定就会收获很多的快乐。让咱们比一比，看看谁收获的快乐多，好不好？
生：（齐）好。
师：那好，这一节课我们就上到这，下课！