1、辅导：将新教师和有经验的教师（称mentor或tutor）结对，由有经验的教师通过精心设计的活动或日常互动支持和帮助新教师。辅导教师被要求与新教师进行广泛的互动与交流，协助新教师或与新教师一起制定教学计划进入新教师的课堂，实话观察并提供建设性的反馈和指导；更要组织一些专门针对新教师的开发活动，如研讨，工人坊(workshop)。
2、良好实践的示范：新教师观察有经验教师的教学活动。在这样的活动中，有经验的教师充当教练的角色，在自己的课堂或新教师的课堂中为新手上示范课，向新手展示解决问题的过程，甚至展示自己解决问题中的思考过程，为新教师提供“认知教练”将根据教师也可以作为辅导教师的助手与辅导教师一起进行协同教学（team teaching）。在对良好实践示范的观察中，新教师实际上在进行着“合法的边缘参与”，不仅可以加深对教育教学知识的理解，加快对教学技能的掌握，更重要的是获得了对教学策略应用情境或条件的理解，获得对教学职业文化的理解。
3、有目的的干预：这种干预主要两种途径来实施。一是临床视导。即新教师的工作能得到自于其导师或其他有经验教师的观察和反馈。许多国家都开发了用以支持新教师的课堂观察技术和临床视导技术。二是专业发展活动。许多新教师入职教育项目都有整体规划，为第一年的新教师系统地安排专门的专业发展活动，如定向会议，向新教师介绍学校、学区及其政策、资源、活动程序等；研讨会，就课堂管理、教学策略、压力处理等新教师最经常遇到的问题与学校管理者、有经验的教师、新教师、专业的教师教育者研讨；工作坊，主要帮助新教师解决一些相对具体的可操作的问题，如在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助。
4、其他支持策略：这些措施通常不直接指向于专业支持，而指向于新教师提供情绪上的支持，以为新教师的专业发展创造良好的条件。主要为：一是改善新教师的工作条件。许多入职教育项目规定适当减轻新教师的教学工作负担，如新西兰只要求第一年新教师承担80%的教学工作，尽量安排比较容易的任务，如减少新教师课堂中的学生数，不让他们承担有特别或麻烦的学生的班级的教学。同时将新教师的非教学责任减至最低程度，而且在实施专业发展活动时，通常组织主题相对单一的活动，保证 不给新教师太多太高的要求。二是新教师同伴互动的机会。与有经验的教师广泛的交流互动对新教师有十分明显的益处。但建立新教师的网络，让新教师获得相互交流的机会同样十分有益。在瑞士的一些学区，来自不同学样的新教师组成了一个反思性小组，每个月与有经验的教师联欢会两次；在新西兰，地区性的教师中心每隔两周由Advice and Guidance协调人如集新教师参与一个能让新教师打破隔绝，相互交流的工作坊，让他们能从与其所属学区无联系的专家那里得到“安全”的忠告。