程具有真实性。当课程所涉及的内容是幼儿真正关心的、感兴趣的问题时，幼儿才会发自内心地付诸行动，这样的课程才能给幼儿现实感和满足感。课程改革呼吁课程回归生活世界，谋求科学知识与生活知识的整合，科学精神与人文精神的整合，课程内容的实施就是这种整合的具体化。幼儿园课程应立足满足幼儿现实需要，构建幼儿的可能生活。幼儿通过具体课程内容的教育，学会去创造生活、感受生活、欣赏生活，领略生活的真谛，获得生活的智慧和充盈的生活精神，这是课程所潜在的实质性价值，也是发展幼儿内在价值的保证。
(四)体现时代特征
从课程内容选择的决定因素来看，内容的选择还要考虑
到社会发展的要求，并随社会的发展及时更新。由于每一时期的社会期望不同，对人才的要求也不同，课程内容的选择要与社会所需求的人才规格相匹配，使教育的“产品”符合时代需要。进入2世纪，国际化、全球化成为社会发展的趋势，培养幼儿的主动性、创造性、全球观念以及合作精神势在必行。因此，在选择课程内容时，要选择与幼儿生活j密切相关的、有价值的、具有时代特色的课程内容。
三、新知识观下幼儿园课程内容的传统
传统上人们一直把知识看做是对世界的表征，即对世界的描述和解释。对于学习者来说，知识是被掌握的，与自身的经验和认识方式无关。而新知识观则认为，知识是一种关系体系．是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。与旧知识观相比，新知识观更注重“做”的能力，它更强调实践性、主观性和领域性，把知识看做具有动态性和过程性的一个有机联系的体系。新知识观下幼儿园课程内容应如何建构才有价值?笔者认为，应关注以下几点：
(一)构建适宜性与发展性相结合的课程内容
新知识观认为知识是个体通过环境相互作用后获得的，是个体主动建构的结果。因此，课程内容应与幼儿的发展结合起来。美国“发展适宜性教育”的研究成果表明，适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进各种智力和非智力因素发展，而不适宜的教育则会损害儿童的成长。。因此，课程内容的建构要适合幼儿，并且要平缓、自然地从一个内容过渡到下一个内容。另外，课程内容的构建，还要尊重幼儿的个体差异，除了选择适合同一年龄阶段幼儿的内容外，还要选择一些适合个别幼儿的具体内容来发展幼儿的个性。
(二)构建关联性与结构性相结合的课程内容
新知识观认为各类知识是有机联系的，是一个统一的整体，课程内容的构建也应该反映知识的关联生。所谓课程内容的关联性，是指幼儿同各年级的课程内容应彼此衔接，互相沟通。如：大、中、小班课程内容的难易要有衔接，因为每一阶段幼儿的思维发展不同，对事物的认识和理解也不同，因而课程内容应由浅入深、由易到难，遵循循序渐进的原则。构建幼儿园课程内容还要注意结构的合理性，即在学科之间、领域之间、主题之间、单元之间保持适当的比例，融合各学科的内容，在知识与技能、认知与情感、社会性、审美等方面达到一定的平衡。
(三)构建灵活性与多样性统一的课程内容
新知识观强调知识的开放性，认为知识永远是一个开放的系统，不能局限在某个领域或时空。我国幅员辽阔，各园所处的自然、人文和生活环境不同，因而在选择课程内容时应在符合《纲要》精神的前提下，根据当地的自然、社会、文化和家庭中的教育资源形成各园的特色课程。教师还应根据本班幼儿的实际情况，对课程内容适时进行调整、补充、修改，创造性地构建富有弹性的课程内容。