“三维一体”定律在主题式教学活动中的运用
任何课程的编制都必须遵循一条基本的规律，即必须体现社会、学科和学生三者的需要。其实，这条“三维一体”定律也同样适用于幼儿园教学活动的设计与实施的过程：社会性体现于主题的思想性，学科性则表现为侧重于某一领域的特质，而学生的需要则体现在符合幼儿年龄特点的学习方式上。这三条线构成了主题式教学活动的整体过程，是整个活动的基本要素，它们在教学过程中既自成序列，又相互交织；既齐头并进，又形成一体。简单来说，一个优秀的教学活动既要阐明主题思想，又要有丰富的内容情节，同时还得考虑受众群体的欣赏口味。
一、目前在实施主题式教学活动中存在的问题
(一)围绕社会性，缺乏联系性
教师能围绕主题选择教学内容，但围绕主题思想的教学过程常常是概念化的、直白的，与其他线索之间，如人文的、自然的、科学的内容，缺乏联系，线条单一，形式刻板。所有主题教学活动的呈现方式如出一辙：收集资料——交流分享——提升；探索——交流——拓展。即使看上去和其他线索有联系，也只是“蜻蜓点水”“不痛不痒”，或者是不成线索的点状连接。
(二)学习知识技能，远离主题思想
有些教学活动虽说是“主题背景下的教学活动”，其实只是戴上了一个主题的帽子，换汤不换药，教学内容与主题目标不贴切。首先，教师对教学内容的思想内涵缺乏细致的分析和理解，知识技能与主题思想之间的联系如同“隔靴搔痒”；其次，对知识技能要素的学习，其内容的组织方式仍按照习惯思维进行设计，呈现形式、衔接方式、语言提示都没有新意，如上课时的习惯用语依然是“再唱一遍，唱响一点，听老师怎么唱的”，与主题情境没有联系，因此教学活动也就没有精彩可言。
(三)回归现实生活，脱离幼儿生活
“让幼儿的学习回归幼儿的生活”，这是新课程的基本理念。关注幼儿的生活情境和生活经验，努力实现“学科世界”与“生活世界”的交互融合，教师认同这样的理念，然而在课程实施的过程中，教师对于“回归生活”的具体内涵还不够清晰，尤其是在活动过程中究竞如何将知识融入幼儿的生活，如何将生活与学习建立密切联系，体现幼儿学习的特点，教师还缺乏比较具体的操作经验。教师习惯用成人的概念化语言去解释，忽视幼儿的生活经验，对生活经验缺乏幼儿学习意义上的梳理，把“回归生活”演绎成就是成人生活的本身。