亲子记录——三位一体的班级课程资源
“班级课程”是我国幼教界近年来出现的新名词。“班级课程应该是以国家法规为依据，参照幼儿园的课程发展基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。”显然，与以往我们听到的“园本课程”相比，班级课程体现着更个性化、人文化的追求，不仅仅是教材，班级的保教人员、幼儿、家长、幼儿及家庭之间的差异、突发事件、民俗文化等，都是可开发利用的课程资源。也就是说．凡是有利于班级课程实施的、有利于达到课程标准的、有利于实现班级活动目标的资源，都可以成为班级课程资源。由此，如何看待身边的这些现实存在的课程资源，如何更好地挖掘和利用它们，成为建构班级课程中至关重要的问题。
于是，我们尝试将“记录”这一科学活动中常用的学习方法运用到班级课程资源收集活动中，并将记录主体由幼儿个体转变为幼儿和家长。即由幼儿亲子双方共同针对某一主题多途径收集相关信息，并互相合作个性化地将其用图表、绘画、文字等形式记录下来，以便引发进一步思考。亲子记录方法的使用，让幼儿和家长共同走到了班级课程资源收集的前台，实现了收集过程与幼儿自主学习过程的同步化。
一、收集资源的尝试
(一)尝试一：问答式记录
◆活动实录
“三八”妇女节到了，孩子们提出：为妈妈做件礼物；帮妈妈做件事儿；为妈妈唱首歌……可当老师进一步引导：妈妈心里是怎么想的呢?她最爱吃什么?最爱做什么?最喜欢什么样的礼物呢?能回答的孩子却寥寥无几。看来，孩子们并不缺乏关爱妈妈的美好心愿，缺少的是与妈妈主动的沟通和进一步的了解。
于是，老师将集体讨论中孩子最感兴趣的几个问题设计成“妈妈的秘密记录表”，并提醒孩子们要用友好的态度面对面地问妈妈，再用自己喜欢的符号或图形记录下来。孩子们的记录表很快又汇集起来，大家互相交流着访问的结果和有趣的过程，如数家珍般地向同伴介绍着自己妈妈的喜好，言语中充满着自豪和愉快。
◆活动分析
在这次问答式亲子记录活动中，家长本身就是我们需要收集的课程资源。因此，我们采用幼儿与家长一对一问答的形式进行资源的收集，改变了以往家长引领幼儿的亲子学习模式，家长成为被访问的对象，幼儿则成为亲子记录活动的主体。不但幼儿感觉新鲜有趣，家长也感受到亲子记录特有的情感体验。