们比一比，看哪个小组同学最聪明，找到的分法最多。
【设计意图：明确具体、层次分明的要求，让学生操作起来有的放矢，又尊重学生思考能力的层次性。】
⑵学生动手分，小组讨论分法，师巡视、指导。
⑶集体集中交流展示(说出结果并说一说自己的思考过程)，教师播放对应课件进行讲解。
【设计意图：通过摆学具、小组合作探究等开发学生思维，促进学生多层次思考，培养孩子良好的思维方式。利用生动的课件演示抓住学生的注意力，推动学生积极思考，逐步渗透分法多样化，体验解决问题的方法不是唯一的，开阔学生解决问题的思路，培养学生横向思维能力。】
3、活动二：每袋装4个，需要几个袋子？ 教师提出问题后，组织学生同桌之间进行操作，然后让学生汇报自己是怎样的，交流自己的想法。结合学生的方法，让学生体会到平均分既可以按份数分，也可以按每份的个数分。
【设计意图：同样是12个苹果，让学生经历按每份的个数进行平均分的操作与交流的过程，再次体会平均分的意义。】
4、说一说，两次分苹果有什么相同的地方？ 教师引导学生发现相同的地方，重点强调：都是12个苹果平均分，且都是分完后每份个数是同样多的。进一步体会把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份”，但不论哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均分。
【设计意图：在学生认识两次分苹果都是平均分的基础上，进一步让他们认识到不论是按份数还是按每份的个数进行平均分，都可以通过具体操作得出结果。分完后，每份的个数都是同样多，为学生认识除法做好铺垫。】
（三）趣味练习 拓展运用
为了增加练习的趣味性，我设计了闯关游戏，先易后难设计了三关。
闯关游戏：
1、第一关 教师可提示学生圈一圈或用学具摆一摆来完成，同时让学生说一说。
【设计意图：通过小兔分胡萝卜的情境，让学生进一步体会“每几个分一份”进行平均分的过程。】