一、 说学情

我班的学生都是地处农村的孩子，虽然“分一分”在平时的生活中经常遇到，学生对之比较熟悉，也积累了一些的生活经验。还通过上节课的“分物游戏”，学生初步认识了“平均分”、“同样多”等含义，在知识上做好了一定的积累，由于学生的认知能力有限。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体直观形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动，已经具备了一定的动手操作能力。因此在教学时，要放手让学生积极参与到“分一分”的活动中，使学生在动手操作的过程中，充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的作用。

二、说教材

教材内容： 教科书第60—61页 教科书从“分苹果”的情境引入两个“分一分”活动，既可以按份数平均分，结果是每份分到几个；也可以按每份的个数平均分，结果是可以分几份。这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型，它们分的前提与过程虽然有差别，但分的每份同样多。 知识的前后联系：

1、分苹果这一课在学生已经学习了乘法的意义和2-5的乘法口诀以及本单元第一课时学习了分物游戏（小数目的平均分）初步理解平均分的意义的基础上进行学习活动的。

2、本课在具体情境与操作活动的过程中去认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。

3、为下一课学习大数目物品平均分做好铺垫，同时也为今后学习除法的意义奠定基础，理解“平均分”的具体含义，是今后突破学习除法难点的关键，除法是小学生比较难理解的数学概念。

教学目标：

（一）知识目标：

1、 结合 “分苹果”的具体情境与学生亲自动手操作的 过程，认识平均分的两种现实原型：

（1）按份数平均分，结果是每份分到几个；

（2）按每份的个数平均分，结果是可以分几份；

2、进一步体会平均分的意义。

（二）能力目标：

1、能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。

2、基本能用数学语言来表达自己分实物的过程。

（三）情感目标：

1、经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的愉快。

2、初步培养学生用多种策略解决问题的意识和习惯。

3、进一步体会数学与生活之间的联系。

教学重点：

面对数量较少的物体，勇于采用多种方式进行平均分。

教学难点：

如何用恰当的数学语言描述自己平均分实物的过程。

三、 说教学方法

我认为，教学方法不应以直接传授知识为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等个性优秀品质发展为主。教师不是为了教，而是帮助学生学。因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而服务，以培养学生学习能力为目的，以学生的发展为方向。这也是我县课程改革的要求。因此在本课中，我采用了以下教法：

1、故事情境法；

2、激励法；

3、多媒体辅助法；

4、开放式教学法 “教是为了不教”，可见教学贵在教给学生学习方法。教学中让学生充分地参与探究，动手实践，讨论交流，获取新知，领悟方法，形成解决问题的能力。

四、 说教学过程

为了实现以上教学目标，根据新课程倡导的理念和学生的年龄特征，本节课我以“分苹果”这个故事情境贯穿整堂课的始末，引导学生在“实践”中学习、在“实践”中体验，设计了如下教学流程：

（一）创设情境 激趣引入

1、老师口述谜语学生猜谜底：同学们，喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来了一则谜语：红红脸，圆又圆，亲一口，脆又甜。

2、师：今天我们就来分苹果。（板书课题：分苹果）

【设计意图：以猜谜的形式导入，激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望。】

（二）探究新知 操作体验

1、师：有这么多又红又大的苹果，快来数一数有多少个吧？（课件出示主题图）

2、活动一：分成3堆，每堆一样多，可以怎样分？

⑴四人小组讨论。 要求：①可以先独立动脑筋想一想，也可以利用小棒代替苹果，边说边摆， 关键要说清你分的过程。 ②想完或摆完后小组同学互相交流一下，看看有几种分法，然后咱

们比一比，看哪个小组同学最聪明，找到的分法最多。

【设计意图：明确具体、层次分明的要求，让学生操作起来有的放矢，又尊重学生思考能力的层次性。】

⑵学生动手分，小组讨论分法，师巡视、指导。

⑶集体集中交流展示(说出结果并说一说自己的思考过程)，教师播放对应课件进行讲解。

【设计意图：通过摆学具、小组合作探究等开发学生思维，促进学生多层次思考，培养孩子良好的思维方式。利用生动的课件演示抓住学生的注意力，推动学生积极思考，逐步渗透分法多样化，体验解决问题的方法不是唯一的，开阔学生解决问题的思路，培养学生横向思维能力。】

3、活动二：每袋装4个，需要几个袋子？ 教师提出问题后，组织学生同桌之间进行操作，然后让学生汇报自己是怎样的，交流自己的想法。结合学生的方法，让学生体会到平均分既可以按份数分，也可以按每份的个数分。

【设计意图：同样是12个苹果，让学生经历按每份的个数进行平均分的操作与交流的过程，再次体会平均分的意义。】

4、说一说，两次分苹果有什么相同的地方？ 教师引导学生发现相同的地方，重点强调：都是12个苹果平均分，且都是分完后每份个数是同样多的。进一步体会把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份”，但不论哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均分。

【设计意图：在学生认识两次分苹果都是平均分的基础上，进一步让他们认识到不论是按份数还是按每份的个数进行平均分，都可以通过具体操作得出结果。分完后，每份的个数都是同样多，为学生认识除法做好铺垫。】

（三）趣味练习 拓展运用

为了增加练习的趣味性，我设计了闯关游戏，先易后难设计了三关。

闯关游戏：

1、第一关 教师可提示学生圈一圈或用学具摆一摆来完成，同时让学生说一说。

【设计意图：通过小兔分胡萝卜的情境，让学生进一步体会“每几个分一份”进行平均分的过程。】

2、第二关 引导学生去圈一圈或动手摆一摆来解决问题，同时也让学生说一说。

【设计意图： 这一道题是平均分的两种情况，一是按每份2个来分一分；二是按6份来分一分。主要是巩固平均分的两种情况。】

3、第三关 引导学生动手操作，每解决完一到小题后，可让学生在同学间交流，最后请不同情况的学生到讲台展示（说一说你是怎么做的）。

【设计意图：这道题有两层意思，一是通过圈一圈利用已经学习过的表内乘法来找出西瓜的总数，二是按每4个一份来平均分，能分成几份。】

这些闯关游戏以动促思，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生、形成过程，能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，更利于激发学生对新知识的兴趣，同时学生在参与实践活动中，抽象思维得到了发展，从而体验到成功的喜悦。 闯关成功之后进入拓展延伸——智慧岛 智慧岛：这些小朋友还可以怎样站队？ 教师展示情境图后，要求学生根据图中的信息找出有多少学生在站队。再找出每排4人，可以排几排？最后逐步解决还可以排……。整个活动可以在小组内进行。

【设计意图： 这是一道带有开放性的问题。提供了学生站队的素材，学生在练习中可以进一步体会“每几个一份地分”的过程。】

（四）回顾反思 总结评价

这节数学课你学地开心吗？你有什么收获？你想提醒同伴们注意什么？

【设计意图：通过总结学生既可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，还可以评价他人的学习表现，不但发挥了学生的主动性，而且将本堂课的内容进行了总结。学生的自我归纳与整理，梳理新知。同时通过学生的自我评价与教师评价相结合，丰富了对平均分的认识，更激发了学生学习数学的兴趣。】