【摘要】“寓教育于一日生活之中”是幼儿园教学的重要特点，它揭示了幼儿园教学应当回归生活世界的价值取向。但是，在教学实践中存在着对“寓教育于一日生活之中”的种种误解，导致幼儿园教学流于形式、流于平庸，使得幼儿园教学“日常生活化”。因此，我们需要重新认识和理解“寓教育于一日生活之中”的含义，明确“一日生活”不同于“日常生活”。幼儿园教学回归生活世界应当重视教学实践中的交往，尤其是教师与幼儿个体之间的交往以及幼儿与幼儿之间的交往，真正关注和回归幼儿的文化生命世界。
幼儿进入幼儿园接受教育意味着他们正式的社会生活的开始，不论是在生理上还是心理上，幼儿都需要进行全方位的学习，而且这种学习是一种广泛的基础性学习。幼儿身心发展的局限性决定了幼儿不可能像中小学生那样进行正规的课堂学习，教师必须将幼儿所要学习的知识、技能、情感、态度等融入幼儿能理解的各种活动中，这直接表现为幼儿园需要进行与日常生活相类似的一系列活动，包括吃饭、睡觉、入厕、游戏、上课，等等。教师需要时时在场，有计划、有目的地安排和组织幼儿的各项活动。可见，幼儿园教学应当渗透在幼儿园的一日生活之中。从幼儿园教学的实践形式来看，“寓教育于一日生活之中”正是幼儿园教学所应达到的理想境界，一切教的活动与一切学的活动之间形成了一一对应关系，实现了教与学之间的完美契合，幼儿园教学实现了向生活世界的回归。但是，在当前幼儿园教育实践中存在着种种问题，幼儿园教学在很大程度上被异化了，教学与生活被彻底分离开来。因此，教育者需要重新认识“寓教育于一日生活之中”的深刻内涵，以真正实现幼儿园教学向生活世界的回归。
一、“一日生活”不同于“日常生活”
日常生活是非常琐碎的，从本质上说，日常生活具有自在性、重复性、常规性和前反思性等特征。因此，日常生活很少表现出创新，而是表现出循环往复的特点，这就决定了日常生活具有惰性和保守性。这种惰性和保守性经过长期积累，形成惯性，必然会抑制人的主体意识和创造性的发挥，使人懒于反思，甚至不会反思，最终影响人的发展。
幼儿园的一日生活从表面上看也是非常琐碎的。游戏活动和生活活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，幼儿必须有足够的时间从事愉快、有益的自由活动，同时幼儿的生活需要也必须及时得到满足。于是，在幼儿园的一日生活中，我们会看到幼儿自由活动、进餐、饮水、入厕、睡眠等非常生活化的景象。这样看来，幼儿园的一日生活似乎在很大程度上具有了日常生活的特征，也表现出一定的重复性、经验性和前反思性，而且许多教师在长期重复的幼儿园教学实践中甚至形成了极强的惰性，使得幼儿在园的一日生活在很大程度上演变为幼儿在园的日常生活，表现出教学内容单一、教学组织形式单一、教学方法单一的特点。教师也很少对此进行反思和批判。因此，重新认识和理解幼儿园的一日生活是非常必要的。