《安塞腰鼓》教学片断
播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。
师：请同学们自由朗读课文，然后请用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可以填词、短语、句子，最好是文中的内容。
学生边朗读边思考。
学生1：老师，我找到两个——“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。
学生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。 学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。
教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。
在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着„„
2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子„„
教师趁机插话：有困难的同学可以向周围的同学请教。 教室里顿时失去了已有的平静„„ 师：谁愿意把自己的答案写到黑板上？
全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下：
“元气淋漓的安塞腰鼓”； “奇伟磅礴的安塞腰鼓”；
“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓” “好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓” „„
师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓好吗？
学生齐答：好。
师：文中几次出现“好一个安塞腰鼓”， 安塞腰鼓到底 “好”在哪里？请各小组进行寻“好”比赛，并用“好在，你看（听）”的句式叙述出来。
大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争论起来。
5分钟后，教师请各小组派代表发言。
各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下： 1、“好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；„„斗虎一样，是强健的风姿。”
2、“好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
3、“好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”
4、“好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。”
„„
一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法？ “有”，A同学站了出来,“老师，我突然有一个想法。” 师：是吗？快说出来给大家听听。
A同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢？
师：这个想法非常好，很有创意，你能具体说说吗？ A受到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。 A：我改写的是第7段，请大家多多指教—— 骤雨一样
是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿
面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。 师面向全体同学：这样改好不好呢？
大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美。
同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好！
教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢？
面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。 生1：我改9～12段„„ 生2：我改25～27段„„
生3：我改第23段„„ 有的同学边说边比划着„„
此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。