阅读教学要怎样提升学生的思维能力？这是许多语文教师为之困惑的问题。本人也在教学实践中不断探索，努力寻找一种合适的途径。在教学《桥》一文时，我便在第二课时抓住了一个极佳的思维训练点，引导学生用矛盾分析法去分析问题、解决问题，提升思维的灵活性、流畅性和深刻性。我认为，教师要对教材有透彻的把握、深入教材核心价值观，寻找到训练思维能力的着眼点，一气呵成的展开课堂教学。久而久之，学生的思维品质、语文素养便能得到提升。以下借助本人《桥》的教学实录片段来谈如何运用矛盾分析法来训练学生的思维能力，望借此抛砖引玉。
一、善于引导学生在文本细节中发现矛盾、关注矛盾。
“事物自身包含着既对立又统一的关系。矛盾就是对立统一。①”阅读教学要善于引导学生在文本细节中去发现矛盾，关注矛盾。阅读教学不以解决矛盾为真实目的，而以训练学生矛盾分析的能力，提升思维能力为目的。因此，我们要让学生寻找到文本中对立又统一的细节，从而进行扩展训练。比如《桥》一课中老汉揪出一个小伙子，也就是自己的儿子，这里我们可以说，揪出自己的儿子从亲情来说是对立的，但从老汉在人们心目中的地位及领导者角色来说又是统一的。我是这样引导学生发现矛盾的：
片段一：
师：可以肯定，当时还有别的党员也排在队伍的前面，可为什么老汉独独揪出自己的儿子？（挖掘出一个矛盾的问题）
生1：可能是老汉家里还有老母亲等其他亲人，老汉希望儿子不会有危险，可以去照顾好家人。
师：你认为这位同学理解正确吗？
生2：我认为也有可能，但这只是猜测。我认为是老汉为了稳住这个混乱的局面，只有把自己的亲儿子揪出来，才能够让大家佩服。
师：你很会思考问题。老汉真是一个好的党支部书记。
生3：我赞同。老汉只有做出表率才能以礼服人。
生4：是的。我知道毛主席也把自己的儿子送到朝鲜战场上去打仗。当他儿子牺牲的时候，毛主席都带头将儿子的遗体留在了朝鲜，而没有运回国内。
师：你的思考更加全面，能够联系到别的事情。如果当时老汉揪的不是自己的儿子，可能会出现什么结果？
生5：老汉就没有威信了，大家都会只想着自己，拼命在桥上挤来挤去。
师：那么，木桥可能立即垮塌，大家都可能失去生命。
师：由此，我们更加可以看出老汉是一个——
生：大公无私，办事果断的人！
这里，我们发现，课文描述的“亲情”与“民情”由对立其实走向了统一，形成课文有机的统一体。
二、善于引导学生以辩证的观点去训练思维能力。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种