人的精神成长和生命演变如同春夏秋冬的季节变化一样，时序是不能变更的。儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富，充满梦幻的时期。我们不能跃过这一重要时段，让冷酷的冬天过早地降临。否则，就是悖逆了孩子精神成长的自然法则，其结果只会导致孩子童心丧失，灵性泯灭。诗歌是抒写心灵的艺术。因此，在诗歌教学中，教师应根据诗歌所具有的抒情性、音乐性和形象性等特点，通过一套切实可行的科学方法，引导学生步入诗歌的殿堂。
案例描述：
教例：人教版实验教材第三册《四季的脚步》教学片段
教师利用多媒体课件播放四季的美丽景色，并配乐朗读诗歌。
（学生欣赏着教师声情并茂的朗读，一脸陶醉）
师：美吗？刚才从你们那专注的神情中，可以知道你们已被深深地吸引。
师：说说你刚才看到了什么？听到了什么？想到了什么？
生：我看见地上长满了绿色的小草。
生：还有知了。
师：是啊，还有可爱的知了呢！你能不能把话说完整呢？
生：我听见知了在树上叫着。
师：瞧，听得多仔细呀！
生：我看见树叶落了下来，地上铺满了黄黄的树叶。
（师生对话，交流感受最深的情景。）
师：此时此刻，你的头脑里想到了哪些好词好句？
生：六角形的雪花无声无息地飘着，地上、树上、屋顶上全都白了。
师：这个句子美，你的声音更美！
生：花儿在春风的吹拂下张开了花瓣，燕子在天空中一边飞一边欢快地叫着，仿佛在祝贺着春天的来临。
师：真好，你肯定是一个爱学语文的孩子！
生：夏天的雨后，空气是那么新鲜，其中还带着泥土的芳香味。
生：河两岸新生的小草，笑眯眯地像是正在和蒲公英的小黄花悄悄说话。
师：在大作家、小作家的笔下，四季显得更加多彩。可见，我们祖国的语言文字是多么的丰富。
师：有一位叔叔把四季的美景写成一首诗。（教师板书课题）
（学生齐读课题）
……
师：认认真真把这首诗默读一次，思考：这首诗有几个小节？节与节之间有什么共同点？看谁发现的规律最多。
生：老师，它们的行数都是五行，而且句式差不多。
生：我发现每个小节都有“——“。
师：你的小眼睛真亮！
生：诗歌中的“到、道、蹈”读音很像！
师：你真会动脑筋。不仅只有这些，还有“悄”、“笑”等，我们称为押韵，那这些字押的都是什么韵呀？
生：“ao”韵！
师：还发现了什么？
生：“小溪”、“金蝉”、“落叶”、“北风”都唱起了歌儿。
师：他们都唱起了什么歌呢？
（指导学生读好象声词）
……
师：来，我们分四人小组学习，先将你喜欢的季节读一读，再把你的发现告诉大家。
四人小组合作学习，进行巡视指导。
师：我们班的小朋友真会学习！现在，来谈谈你的收获吧！
（课件出示诗歌）
师：先来说说你们喜欢的季节吧！
生：我们小组选择春天。
师：说说刚才你们是怎样练习的？
生：小组读，每人一个小节。
（生读第一小节）
师：读得流利，正确。我听出你的喜爱了。
师:喜欢春天的小朋友，你们在春天发现了什么？
生：“悄悄地笑了”，我觉得春姑娘很温柔。
生：我认为她很美丽、善良。
师：你们的体会真独特。怎样读，才能使我们感到她的美丽和温柔呢？
指名学生读“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——”
师：我觉得你就是美丽的春姑娘。来，面带微笑，轻轻的，我们一齐读。
（学生齐读 “春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——” ）
师：春姑娘多么温柔啊，你们听……
（出示课件后，教师弹奏《春天在哪里》的曲子）
师：听完之后，你有什么发现？
生：绿草、鲜花赶来报到。
师：你为什么把“赶”字要读得特别强调？
生：春天来了，绿草和鲜花都很高兴。
师：春天，除了“小草”、“鲜花”赶来报到外，还有谁？
生：还有柳枝、桃花。
生：梨花。
生：蜜蜂。
师：哟，连勤劳的小蜜蜂也来了。
生：蝴蝶……
师：你不仅听得仔细，说得也很好！假如你就是一朵小花，我就是春姑娘，你想对我说什么呢？
生：春姑娘好！
师：花儿妹妹好！
生：春姑娘你真美。
师：我要感谢你们，是你们把我打扮得这么美的！
……
师小结：我可爱的花儿，草儿们，我很高兴你们都准时来报到！春天因为你们而可爱！ 来，让我们一起读——春天的脚步…… （生配乐朗读第一小节）
……
【分析与讨论】
文学是语言艺术，音乐是听觉艺术。但是从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术。音乐具有着细致、优雅、朦胧之美，而语文的世界是人性的、情感的、审美的世界。诗与歌本是一家，在诗歌教学中，教师只要充分利用诗歌的思想内容，让诗与歌融合起来，引导学生体验和感受，从中受到教育和陶冶，进而产生共鸣。
一、音乐的感染可以渲染主题氛围，引人入胜，更好地调动学生参与的积极性，加深对课文的理解，品味意境，提高学生学习诗歌的能力。在学习第一小节时，一曲欢快动听的《春天在哪里》，很快就将教师和学生带入春天盎然生机的意境中，桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。这就不仅仅是活跃了课堂气氛，将学生带入美好无比的春天，使学生身临其境。学生在美的享受之中，读通了课文，读懂了课文，读透了课文，其教学效果自然是不言而喻了。教师在指导诗歌鉴赏时，只有将诗人在诗中创设的意境加以改造或强化，引导学生通过多种方式来体验诗的意境，使学生真正深入诗人的内心世界与其产生共鸣，才能达到最佳的效果。
二、用音乐的形式沟通教师与学生、学生与学生、师生与文本，不仅融洽了感情，而且充分享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。在新课伊始播放与文本内容及情感相应的乐曲，教师声情并茂地朗读诗歌，能很好地引导学生入情入境，自然就能扣动学生心弦，诱发学生情感，激发学生主动学习的欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。在诗歌教学中，尤其是低年级的诗歌教学，朗读是必不可少的，该案例中的这位老师充分注意到诗歌的特点，让学生在朗读中感受诗歌的节奏感、韵律美，使学生产生爱学诗歌，乐学诗歌的感情。《四季的脚步》整首诗押的是“ao”韵，如“悄、到、笑、道、蹈……”，而且采用反复吟诵“ＸＸ的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——”的手法，老师让学生读诗歌，找出节和节之间有什么特点，这样从整体入手，更能帮助学生了解诗歌的整体意境，学生更易于品味诗歌的整体意韵。所谓“三分诗，七分读”，“读书百遍，其义自见”，只有让歌与诗中的内容结合到一起，通过多种形式的朗读，沟通情感，并让“歌”为“诗”的情感升华，一浪高过一浪，从而激发学生的情趣，实现“我”、“诗”、“歌”三者的共鸣。
我们的教育，我们的诗歌教学，应用灿烂的阳光照耀他们，应用清纯的雨露滋润他们，更应用优美的乐曲熏陶他们，使它们在明媚的春光中盛开多彩而艳丽的花朵。