师：C点在这（出示C所在点）它还是正北方向吗？（不是）它往哪里偏了（东）
师：正北往东偏的这个方向我们就可以说面是北偏东。
师：还可以怎么说？（东偏北）
2.认识其它三个方向。
教师依次指出其他三块区域，让学生说说方向。
【设计意图：本环节采用了揭示矛盾冲突引导学生自主探究的方式，在知识的形成过程上做足了文章。“北偏东”，也可以说成“东偏北”。】
（三）揭示矛盾冲突：精确建构方向的要素——角度。
1、精确建构方向的要素——角度。
师：C点和D点都在北偏东
师：它们在同一位置吗？（不是）它们什么不同呢？小组讨论讨论。（教师参与）究竟是什么不同呢？（偏离的角度不同）
着重研究C点
师：看来，光说北偏东方向还不够精确，我们还得看北偏东偏过的角到底有多大。为了方便描述，我们来量量角度（30°）
师：看来，把角度加进去，说成哪儿偏哪儿多少度才更精确，就能区分这两点的位置了。
（板书：（ ）偏（ ） °）
2.强化反馈：书本P18“做一做”
（1）学校在小明家北偏＿ ＿的方向上，距离是 米。
（2）书店在小明家＿偏＿ ＿的方向上，距离是 米。
（3）邮局在小明家＿偏＿ ＿的方向上，距离是 米。
（4）游泳馆在小明家＿偏＿ ＿的方向上，距离是 米。
【设计意图：此环节是学生学习的难点，也是本堂课的重点所在。媒体与教学内容的完美结合使得学生在矛盾冲突中进一步激发了探究的欲望，学习的难点在学生自主探究、合作交流以及媒体动态的演示中轻松地得到化解。】
三、课堂练习、巩固提升
1.小结方法
2.书本P20第2题
并且说一说，你是怎样想的。
四、联系生活——了解定向运动
【设计意图：学以致用，学数学，用数学，让数学与学生的生活更密切】
五、总结升华
你觉得这节课你有什么收获？
今天我们学习了用方向和距离来确定物体的位置，其实位置和方向在我们日常生活中随处可见。希望同学们以后能真正地在生活实际中去应运这些知识，我想这才是我们学习这个内容的真正目的。
六、板书设计
确 定 位 置
方向 距离
C点在中心点的（ ）偏（ ） °的方向上，
距离是 千米。