对于课堂习作学生多数是心情紧张，"怕"字当头。课堂习作的重点是引发学生积极参与表达、交流的激情。为了使学生处于心理放松的状态，心理学研究表明，人在心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐，最活跃。在作文教学中，创设一种情境，建立一种平等的伙伴关系，创造一种师生心理相融，民主交往的良好的课堂气氛，从而引发学生积极参与表达、交流的激情。
上学期有节习作课是要求学生写生活中的喜怒哀乐，我事先安排两个喜欢表演的学生编排了一段小品，故事主要讲一个学生拿错同学的试卷回家，严厉的妈妈一看鲜红的“65”分，不分青红皂白就大打出手，在弄清真相后才破涕为笑。台上的表演惟妙惟肖，台下的掌声、笑声更是不绝于耳。当我再提出让学生以第一人称写写这个故事，他们个个早已摩拳擦掌，而不是以前一提动笔写作文，就有人问：“老师，这次作文该怎么写？”有了情景的再现，我们要求学生写人物时要注意的动作、神态、语言等描写时也无须再花费太多力气，似乎一切均已水到渠成。这不，在我提出展示作品时，场面可是热闹非凡。
实际证明，在教学中，学生积极情绪的利用可以内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态，要注意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水平作具体分析，评分标准要因人而异。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的情绪。
尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。教育家苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”习作学习是个性化的行动，学生在接受教育的过程中不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。让学生感受到习作不是被动的表达，而是表达的需要。