凭什么成为万园之园？
师：快速读中间部分，你对咱们的圆明圆又知道些什么呢？
生：我知道圆明圆本来是一个金壁辉煌的园林。
师：你找到了金壁辉煌，还有没有别的词来形容圆明圆吗？
生：举世闻名。
生：万园之园。
师：金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明圆。再找一找，圆明圆凭什么成为万园之园呢？
生：凭宏伟的建筑。
生：还凭奇珍异宝。
师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明圆的建筑景观一共写了几个“有”？
生：7个有。
师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？
生：景物多，价值连城。
生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。
师：王老师要问，要写尽圆明圆的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？
生：无数个。
生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。
生：从“不仅……还有……”体会到多。
生：我从各地名胜这里体会到无数。
生：还有一个“等”字。
师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明圆，这就是万圆之圆的圆明圆。
【赏析】圆明圆凭什么成为万园之园呢？这是又一个生成性问题，它覆盖面广，穿透力强，思维容量大。学生在寻找原因的时候，由于教师精心预设，当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上深入引导：要写尽圆明圆的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维。从交流中我们不难发现，生成来自于学生对文本语言的真切眷注和品味，是一种价值引导下学生的自主建构，这些都是教师预设带来。即便有教师事先没有想到的，但由于教师的弹性设计已经为这些“可能”和“不确定”的发生留下了足够的时空，教师有足够的思想和智慧准备，当这些“可能”和“不确定性”发生时，也就不会惊慌失措，乱了方寸，依然能够引导学生创造出精彩。从这点上看，这种精彩仍然是预约的。