生成，是对教学过程生动可变性的概括。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。从这意义上看，生成似乎无法预料，一旦产生，都有可能改变预设的教学方案。可事实上，我们在预设教学时，会立体地进入头脑中的虚拟“课堂”，明确需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程，让自已、学生、课程、情境等因素互动起来，充分设想很有可能出现的种种情况，当这种情境出现时，自已能够从容不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破，有的放失地将其引向“精彩”。从这一角度看，更多生成是预约带来的，生成是一种充分预约的精彩。
现以特级教师王崧舟执教的《火烧圆明圆》为例，来铨释这种预约的精彩。
你的内心是一种什么滋味？
师：打开课本，把课文读正确，读通句子。问问你自已都读懂了什么？
师：读了第一段，你知道了什么？
生：我知道圆明圆地位很高。文中说，不可估量。
师：什么叫不可估量？
生：没有办法预测估计。
师：圆明圆的毁灭，它的损失是不可估量的。课文中连着写了两个不可估量，我们一起读读这段文字，要特别关注这两个词。
师：打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？
生：愤怒！那么美的圆明圆被英法联军毁灭了。
生：可惜。
师：建议你改一个词，可惜不足以表达你的心情。
生：痛惜。
生：我对当时腐败无能的清政府感到失望，中国那么大，怎么连自已的后花园都保不住？
师：我相信每个学生看到不可估量这个词，都有自已的感受，请你带着这种感受读。
（范读——齐读——指名读）
师：（评价）读得很深沉；两个不可估量一字一句地在读，可见你的感受之深；凝重的神情足以表达你此时此刻的心情。
师：老师想问你，此时你内心的感受能估量吗？
生：不可估量。
【赏析】圆明圆的毁灭，它的损失不可估量，王老师以此为突破口，在弄清楚不可估量的确切意思后，一个预设生成性问题——“打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？”呈现在学生面前，这一问直接指向学生的内心深处，它是一种阅读后的意会，一种点化后的流露，更是一种激发后的喷涌。交流生成的内容，无论从哪个角度看，都与文本主旨密切关联，都是教学目标观照下的学生感受的真实流淌。我以为，王老师在设计这一问题时，对于学生可能出现的精彩都会了如指掌，不同的只是语言表达的方式及教师灵动随机的教学点拨。
凭什么成为万园之园？
师：快速读中间部分，你对咱们的圆明圆又知道些什么呢？
生：我知道圆明圆本来是一个金壁辉煌的园林。
师：你找到了金壁辉煌，还有没有别的词来形容圆明圆吗？
生：举世闻名。
生：万园之园。
师：金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明圆。再找一找，圆明圆凭什么成为万园之园呢？
生：凭宏伟的建筑。
生：还凭奇珍异宝。
师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明圆的建筑景观一共写了几个“有”？
生：7个有。
师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？
生：景物多，价值连城。
生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。
师：王老师要问，要写尽圆明圆的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？
生：无数个。
生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。
生：从“不仅……还有……”体会到多。
生：我从各地名胜这里体会到无数。
生：还有一个“等”字。
师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明圆，这就是万圆之圆的圆明圆。
【赏析】圆明圆凭什么成为万园之园呢？这是又一个生成性问题，它覆盖面广，穿透力强，思维容量大。学生在寻找原因的时候，由于教师精心预设，当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上深入引导：要写尽圆明圆的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维。从交流中我们不难发现，生成来自于学生对文本语言的真切眷注和品味，是一种价值引导下学生的自主建构，这些都是教师预设带来。即便有教师事先没有想到的，但由于教师的弹性设计已经为这些“可能”和“不确定”的发生留下了足够的时空，教师有足够的思想和智慧准备，当这些“可能”和“不确定性”发生时，也就不会惊慌失措，乱了方寸，依然能够引导学生创造出精彩。从这点上看，这种精彩仍然是预约的。
你还想知道些什么？
师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁愿意来读一读，把大家带到园明园里去，（学生读）在这样的园明园里漫步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍异宝。
生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了！
师：（出示连续图片）请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。（生读）陶醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。
师：但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的园明园你还想知道些什么？
生：谁设计的？这么大的一个园明园要造多少年呀？
生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？
师：什么是强盗？强盗来了，会有同情心吗？
生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？
师：我搜集了一份资料，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震憾。
师：读完这则短短的材料，你的心震憾了吗？你震憾了吗？是什么让你震憾？
生：我被园明园的大震憾了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！
生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震憾了。
……
【赏析】课到这里，王老师匠心独运，以“漫步园内，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”为信息焦点，通过情景朗读、体验品味引发联想，“听着他的朗读，你仿佛看到了什么？”这，不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的园明园你还想知道些什么？”王老师这一质疑，断然把学生的思维引向纵深，个性化疑惑由此生成。这些生成同样是教师课前有所预约的，不然怎么会有资料恰到好处的拓展延伸呢？何况这补充的《园明园之最》本身就是预设的生成。
这把火烧毁了什么？
师：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。（课件呈现：英法联军火烧园明园）这把火烧毁了什么？请你写下来。
师：怒视着这一把罪恶之火，你一定有话想说。
生：这一把火烧毁的不仅是园明园，而是整个国家的尊严。
生：这把火把我们的稀世珍宝都烧成了灰烬，我痛惜，真希望时间能倒流，让园明园重现。
师：多么美好的心愿，但只是一个梦想！
生：造了上百年的园明园，短短几天就被烧毁了，这是国人的耻辱，我长大后一定要报效祖国。
生：我恨清朝政变的腐败无能，园明园的毁灭，成了我们永远痛苦的回忆，永远耻辱的回忆，永远难以忘怀的回忆。
师：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华；这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族自强不息、百折不挠的顽强精神。
【赏析】有了对“不可估量”的真情眷注，有了园明园之最的潜心会文，有了率性而真实的疑惑涌动。“这把火烧毁了什么？”此时此刻，王老师已非常自信地知道，学生的回答除了烧毁奇珍异宝外，还一定会有更多的痛心疾首、真情喷薄。果然，生成精彩纷呈现：“这一把火烧毁的不仅是园明园，而是整个国家的尊严。”“造了上百年的园明园，短短几天就被烧毁了，这是国人的耻辱，我长大后一定要报效祖国。”“我恨清朝政变的腐败无能，园明园的毁灭，成了我们永远痛苦的回忆，永远耻辱的回忆，永远难以忘怀的回忆。”这哪里还是回答问题，分明是在烧着一团愤恨，烧着一腔热血，烧着一颗赤心……
生成是动态可变、丰富多彩的，它呼唤价值引导，但更需要生本预约——以学生为本，以学生的生命成长的发展为本的预约。这种预约，从生本出发，深刻理解教材，以教师特殊的“职业眼光”挖掘出教材中的宝贵因素，给学生创造思考、讨论、批判、反思、质疑的机会，课堂上就能生成更多的这样的精彩。这种精彩是对预约了的生成的价值引导，是价值引导下的自主建构。当然，课在具体行进状态中发生的一切，尤其是一些具体而微的细节，不是都能预约到的。但由于教师的弹性设计已经为这些“可能”和“不确定”的发生留下了足够的时空，教师已经有足够的思想和智慧的准备，当这些“可能”和“不确定性”发生时，老师就不会惊慌失措，乱了方寸，他依然能够引导学生创造出精彩来，但归根结底，这种精彩仍是预约的。如果一味强调生成 “无法预约”，它就会变得不可捉摸，虚无飘缈，也将会对教师产生误导，盲目追求生成，追求奇异，忽视教育的价值引导。所以，一句话，生成是一种充分预约的精彩。