远程教育资源引导我们，如何利用学生已有的知识，激励学生主动识字。远程资源中有许多这样的课件。
如教学“打”，先让学生根据课文，按照拼音读准“打”的字音；接着让学生读读文中有“打”的词句，想想“打”在文中说的是什么意思；然后再引导学生进行以下训练：
1、用“打”说一句话。
2、想一想：下面句子中带点的字能换成“打”吗?
(1)姐姐学会了敲鼓。
(2)妈妈在给我织毛衣。
(3)小队长举着小红旗走在前面。
(4)爸爸到商店买酱油去了。
(5)奶奶向我做手势，叫我不要笑。
3．想想在下列句子中的括号里能否填上“打”。如果可以，填好后读一读句子，说说每句话中“打”的意思是否相同？
(1)小学生不能与坏人( )交道。
(2)在餐馆吃饭，吃不完的要( )包带回家。
(3)我们要保护环境，千万不能( )鸟。
(4)弟弟不小心，把碗( )碎了。
(5)老师说写作文先要( )草稿。
(6)爸爸很爱他的车，经常给车( )蜡。
不难看出，这里展示的材料，都是学生熟识的语言因素。学生见到这些熟识的语言因素，内心的语言积蓄很快被激活，生字“打”就会立即成为新的“图式” 被接受，并在脑中迅速构建新的认知结构。这样，学生既全面深刻地理解了“打”，又真切地体会到了“打”的运用规律，达到了融会贯通的目的。如果只让学生孤零零地去认这个字，学生就难以把“打”字同自己已有的认知结合起来，那样生吞活剥，收效就甚微了。
三、看动画教笔顺，正确识字书写。
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥远程资源的优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教课标版小学语文一年级上册课文第九课《影子》中的“马”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，还有“飞”、“ 鸟”等字也很难写好，远程资源中就有写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的朗读，让学生掌握笔顺。“ㄅ”这个笔划学生很难写到位，显示这一笔时，可以让学生反复观察，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“帮、请、就”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。这样有利于加深学生对生字的印象，正确书写汉字。
四、竞猜生字谜语，激活课堂气氛。