小学生语文水平评价的认识与实践
基础教育改革不断深入，而评价体系的改革落后于教学改革。使许多教师在教学改革的前沿，又不得不关照唯一的衡量方式——考试。偏重学生的知识记忆，并以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准是素质教育实施的巨大阻碍，也是造成学生课业负担过重，心理负担过重的重要原因。因此，要建立符合素质教育要求的能促进学生可持续发展的评价体系。这是素质教育的迫切需要，是学生发展的需要。学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。
1．学习与评价相结合。
有的项目的评价是在卷面考查上所体现不出来的，必须在学生的学习过程中完成。例如，学生的口语交际技能、朗读技能等。就朗读技能的评价来说，课内部分，教学每一课书的每一课时都要有评价的目标和标准：初读课文，了解课文写什么，要读正确、通顺；细读、精读课文，理解、领悟、积累语言，学习课文怎样写的，体会作者 所表达的感情，要读流利、有感情（表达出课文所表达的感情）；总结读课文，运用语言，要读出自己的感情。在教学中，教师就要有意识地安排朗读练习与评价的过程，使朗读真正成为学生语文学习的手段和目的。可以先引导学生理解体会语言文字，再试读评价是否表达出情感、为什么这样读、怎样读更好，然后组织学生自己读练习，最后自评或小组合作互相评价，及时记录评价的结果，学期末总结。这里学生两次参与评价，表达自己对语言的理解和感受、朗读贯穿在学习中，每个学生才真正获得技能。课外阅读看起来不好评价，活动则可以创造良好的时空。教师可以组织召开“好书推荐会”，每个学生向同学介绍自己新近读的喜欢的书，这样既评价了学生读书的情况，又发展了学生运用语言表达思想的能力，也使全体学生亲近书、爱读书。
2．复习与评价相结合。
评价是手段，复习是途径，获得是目的。复习和评价结合，共同实现学生的学业成就。例如，口语交际技能（评价标准1）“说一段意思完整连贯的话”。可以通过看图、想情景、有主题等途径复习和评价，同时能够评价学生的观察、想象、表达的能力。复习课上，可以采用以学生自主学习为主。教师适当指导帮助的模式：复习初评——反馈指导——矫正复评。复习初评阶段分为三步：明确目标，即学生知道复习什么、怎样复习、达到怎样的目标；示例试评，即以一个内容部分学生的复习情况为例，全体评价，指出优点与不足，使每个学生知道如何评价；实践达标，即每个学生复习活动，自评和互评达标。在此基础上，进入下一阶段反馈指导，教师抽样了解学生复习评价的情况，对学生的成果及时进行鼓励，偏差及时纠正，掌握未达标的学生的程度。对稍有困难或问题而尚未达标的学生，在“矫正复评”阶段，给予指导并组织学生再评价，鼓励其达标。