事实上，除了教师自身的语言素质以外，一个班级的语言环境对幼儿的语言规范发展也同样是非常重要的，所以教师还应该致力于创造一个优良的班级语言环境。一般认为，要营造一个优良的语言环境，首先为幼儿提供的图书、视听资料等应该是优质的，其中的语言应是规范、得体的，尽量保证幼儿所接触语言的纯洁和规范；其次，在幼儿园中，所有教师，包括保育教师等和幼儿说话时，如介绍饭菜、生活用品、活动注意事项等，也同样都要注意使用规范、得体的语言。总之，教师努力以自身带动全班，尽可能优化班级的语言环境，就能够保证幼儿语言“输入，，的规范、得体。
二、抓住一日生活的各个环节，规范幼儿语言的“输出”
幼儿入园前是在自然状态下学习语言的，是在其成长的方言区学习语言的。由于幼儿生活经历少，口语表达能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，自然就缺乏良好的交际态度和听说习惯。因此，教师的重要任务就是培养幼儿良好的语言习惯。良好的语言习惯不是短时期内可以形成的，除了保证幼儿语言 “输入”的规范性外，还需要在日常生活中随时随地不断地规范幼儿语言的“输出”。具体而言，规范幼儿语言的“输出”包括三个方面。
1．从准确性上规范幼儿语言的“输出”
在日常生活中，幼儿的心态最为放松，其语言表达也较能真实地表现出其运用语言的真实水平，因此成人最容易发现幼儿说话中的问题，如发音不准、用词不当、口吃或语病等。当发现以上任何问题，需要通过示范予以及时纠正。在日常生活中通过这样的观察，教师可以了解幼儿语言“输出”的情况，把握幼儿在什么方面存在不足，从而随机进行有针对性的教育。例如，有的幼儿受方言的影响而导致“s”、“sh”发音不清，那么教师在日常生活中就可以有意识地加强这方面的发音练习。如“我们有十个手指，桌子上摆了四只碗，每个碗里有十片饼干，这件衣服是丝绸的，我们班有四位教师”等。
2．从完整性上规范幼儿语言的“输出”
根据幼儿语言发展的规律，学前期的幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一定的语法结构完整、连贯地叙述。而且造成这一现象的原因很可能是家长在家庭中的“包办代替”、过于善解人意而造成的。例如，幼儿用手指一下饼干盒，家人很可能马上就把饼干送到他的手上，根本就不要幼儿说话。因此，教师应该特别注重在日常生活中引导、鼓励幼儿将话说完整。如幼儿玩完角色游戏后，教师组织“圆圈时间”，让幼儿向大家介绍自己玩了什么游戏、扮演了什么角色、心情怎么样等，这是一个让幼儿完整“输出”语言的重要途径。当幼儿在表述时发生说话不完整的情况，教师可以及时进行指导。再如喝牛奶时，幼儿可能会说：“老师，牛奶。”这时，教师不要立即给他牛奶，而是应该引导幼儿说：“老师，我想要一杯牛奶!”让幼儿明白，只有将话说完整，清楚地表达自己的要求，才能达到自己的目的。
3．从文明得体上规范幼儿的语言“输出”
语言是人们用来沟通、交流思想的重要工具。一个人说话是否得体、文明，他的语气态度会影响到人们交谈的质量。因此，教师要让幼儿明白说话文明得体、使用礼貌用语的重要性。而对于培养幼儿使用礼貌用语的习惯，在一日生活的各个环节中进行随机教育是最合适的。值得注意的是，进行这些文明礼貌用语的规范教育时，应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使幼儿直观地理解礼貌用语的含义并会正确使用。如早晨见了教师知道说“老师好”；知道和家长说“再见”；不小心碰到别人说“对不起”；原谅别人说“没关系”；当遇到困难时说“请你帮我”；得到帮助后说“谢谢你”；当自己做了对不起别人的事后，会说：“对不起，以后我不这样做了!”……当别人在谈话时，应不插嘴、不打扰；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断讲话，不离开，不嫌烦；有急事需要及时谈时，要打招呼……教育幼儿要有良好的语言习惯，讲话时声音要让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚；和别人说话时要注意自己的语气和态度，要多商量、少命令，眼睛注视着对方，不东张西望、漫不经心等。
总之，在日常生活中，教师要为幼儿提供规范的语言，以供幼儿学习和模仿；还要为幼儿创设宽松自由、轻松愉快的语言环境，使幼儿有机会自由表达心声。班级应该订立一定的规则，让幼儿相互督促，尽量减少不规范语言出现的几率。但也不能过于急功近利，面对幼儿的不规范语言急于指责，而是要经常鼓励他们，为幼儿提供在实践中运用语言的机会，促进他们的学习。