显而易见，教师在幼儿园一日活动的各个环节中，在为幼儿提供语言素材、创设语言环境时，应该对语言“输入”和“输出”的规范性给予特别的重视。同时，对于幼儿在日常生活中如进餐、睡觉、盥洗、如厕、饮水、散步、来园、离园、早操以及过渡活动等环节中表现出来的语言表达中的缺陷，如说话不完整、发音不清晰、错用词汇等情况都应采取及时的指导。其实，作为幼儿教师，都清楚地了解在日常生活中规范幼儿语言“输人”和“输出”的重要性，只是在实际操作时可能还存在一些困惑，因为常会顾忌到强调语言“输出”的规范，是不是会“适得其反”，影响幼儿说话的兴趣和积极性?事实上，这里的问题是怎样规范幼儿的语言 “输出”和“输人”，才能有效地促进幼儿语言能力的发展。
一、从目身做起·以优良的语言环境规范幼儿语言
从自身做起，即教师应规范自身语言。因为在幼儿园中，幼儿的语言“输入”主要来自于教师。日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中，幼儿接触到的词句都是与具体的事物、动作同时出现的，即物与动作～词与句，总是同时作用于幼儿的视觉和动觉，对幼儿来讲凡是形象具体的事物，都比较便于建立“音～义’’之间的联系，而且日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样易于加深幼儿的印象和理解。因此，教师在一日活动的各个环节中都要注意自己用语的规范、得体问题。规范是对语言形式标准化的要求，如发音正确、咬字清楚、说普通话、组词用句符合语法等要求。得体是指根据语言的不同目的、不同的对象，采用不同的句式和态度，如语言教学中经常用文学性语言完整地进行描述和表达。其实，这些都是教师应该具备的基本语言素养。在幼儿园中，幼儿认为教师的言行都是正确的，对教师的一言一行、一举一动，都会注意、观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起着潜移默化的影响。因此，教师在日常生活中，尤其是面对幼 JL时，一定要注意规范自己的语言，同时把幼儿当作一个有一定理解能力的“大人”来交流，平时尽量避免相同的话重复出现；讲故事时，只要不是很费解，不必把它们翻译成幼儿语言。此外，在不同的情况下，如赞扬和批评或回答与询问日寸，以及在听取意见和提出要求时，都应该采取与说话目的相一致的态度和语调，不能总是绷紧脸训斥幼儿。教师的语言说得文明、规范、得体，可以沟通师幼的感情，有助于提高教师语言的教育效果。
事实上，除了教师自身的语言素质以外，一个班级的语言环境对幼儿的语言规范发展也同样是非常重要的，所以教师还应该致力于创造一个优良的班级语言环境。一般认为，要营造一个优良的语言环境，首先为幼儿提供的图书、视听资料等应该是优质的，其中的语言应是规范、得体的，尽量保证幼儿所接触语言的纯洁和规范；其次，在幼儿园中，所有教师，包括保育教师等和幼儿说话时，如介绍饭菜、生活用品、活动注意事项等，也同样都要注意使用规范、得体的语言。总之，教师努力以自身带动全班，尽可能优化班级的语言环境，就能够保证幼儿语言“输入，，的规范、得体。
二、抓住一日生活的各个环节，规范幼儿语言的“输出”
幼儿入园前是在自然状态下学习语言的，是在其成长的方言区学习语言的。由于幼儿生活经历少，口语表达能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，自然就缺乏良好的交际态度和听说习惯。因此，教师的重要任务就是培养幼儿良好的语言习惯。良好的语言习惯不是短时期内可以形成的，除了保证幼儿语言 “输入”的规范性外，还需要在日常生活中随时随地不断地规范幼儿语言的“输出”。具体而言，规范幼儿语言的“输出”包括三个方面。
1．从准确性上规范幼儿语言的“输出”
在日常生活中，幼儿的心态最为放松，其语言表达也较能真实地表现出其运用语言的真实水平，因此成人最容易发现幼儿说话中的问题，如发音不准、用词不当、口吃或语病等。当发现以上任何问题，需要通过示范予以及时纠正。在日常生活中通过这样的观察，教师可以了解幼儿语言“输出”的情况，把握幼儿在什么方面存在不足，从而随机进行有针对性的教育。例如，有的幼儿受方言的影响而导致“s”、“sh”发音不清，那么教师在日常生活中就可以有意识地加强这方面的发音练习。如“我们有十个手指，桌子上摆了四只碗，每个碗里有十片饼干，这件衣服是丝绸的，我们班有四位教师”等。
2．从完整性上规范幼儿语言的“输出”
根据幼儿语言发展的规律，学前期的幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一定的语法结构完整、连贯地叙述。而且造成这一现象的原因很可能是家长在家庭中的“包办代替”、过于善解人意而造成的。例如，幼儿用手指一下饼干盒，家人很可能马上就把饼干送到他的手上，根本就不要幼儿说话。因此，教师应该特别注重在日常生活中引导、鼓励幼儿将话说完整。如幼儿玩完角色游戏后，教师组织“圆圈时间”，让幼儿向大家介绍自己玩了什么游戏、扮演了什么角色、心情怎么样等，这是一个让幼儿完整“输出”语言的重要途径。当幼儿在表述时发生说话不完整的情况，教师可以及时进行指导。再如喝牛奶时，幼儿可能会说：“老师，牛奶。”这时，教师不要立即给他牛奶，而是应该引导幼儿说：“老师，我想要一杯牛奶!”让幼儿明白，只有将话说完整，清楚地表达自己的要求，才能达到自己的目的。
3．从文明得体上规范幼儿的语言“输出”
语言是人们用来沟通、交流思想的重要工具。一个人说话是否得体、文明，他的语气态度会影响到人们交谈的质量。因此，教师要让幼儿明白说话文明得体、使用礼貌用语的重要性。而对于培养幼儿使用礼貌用语的习惯，在一日生活的各个环节中进行随机教育是最合适的。值得注意的是，进行这些文明礼貌用语的规范教育时，应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使幼儿直观地理解礼貌用语的含义并会正确使用。如早晨见了教师知道说“老师好”；知道和家长说“再见”；不小心碰到别人说“对不起”；原谅别人说“没关系”；当遇到困难时说“请你帮我”；得到帮助后说“谢谢你”；当自己做了对不起别人的事后，会说：“对不起，以后我不这样做了!”……当别人在谈话时，应不插嘴、不打扰；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断讲话，不离开，不嫌烦；有急事需要及时谈时，要打招呼……教育幼儿要有良好的语言习惯，讲话时声音要让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚；和别人说话时要注意自己的语气和态度，要多商量、少命令，眼睛注视着对方，不东张西望、漫不经心等。
总之，在日常生活中，教师要为幼儿提供规范的语言，以供幼儿学习和模仿；还要为幼儿创设宽松自由、轻松愉快的语言环境，使幼儿有机会自由表达心声。班级应该订立一定的规则，让幼儿相互督促，尽量减少不规范语言出现的几率。但也不能过于急功近利，面对幼儿的不规范语言急于指责，而是要经常鼓励他们，为幼儿提供在实践中运用语言的机会，促进他们的学习。