显而易见，教师在幼儿园一日活动的各个环节中，在为幼儿提供语言素材、创设语言环境时，应该对语言“输入”和“输出”的规范性给予特别的重视。同时，对于幼儿在日常生活中如进餐、睡觉、盥洗、如厕、饮水、散步、来园、离园、早操以及过渡活动等环节中表现出来的语言表达中的缺陷，如说话不完整、发音不清晰、错用词汇等情况都应采取及时的指导。其实，作为幼儿教师，都清楚地了解在日常生活中规范幼儿语言“输人”和“输出”的重要性，只是在实际操作时可能还存在一些困惑，因为常会顾忌到强调语言“输出”的规范，是不是会“适得其反”，影响幼儿说话的兴趣和积极性?事实上，这里的问题是怎样规范幼儿的语言 “输出”和“输人”，才能有效地促进幼儿语言能力的发展。
一、从目身做起·以优良的语言环境规范幼儿语言
从自身做起，即教师应规范自身语言。因为在幼儿园中，幼儿的语言“输入”主要来自于教师。日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中，幼儿接触到的词句都是与具体的事物、动作同时出现的，即物与动作～词与句，总是同时作用于幼儿的视觉和动觉，对幼儿来讲凡是形象具体的事物，都比较便于建立“音～义’’之间的联系，而且日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样易于加深幼儿的印象和理解。因此，教师在一日活动的各个环节中都要注意自己用语的规范、得体问题。规范是对语言形式标准化的要求，如发音正确、咬字清楚、说普通话、组词用句符合语法等要求。得体是指根据语言的不同目的、不同的对象，采用不同的句式和态度，如语言教学中经常用文学性语言完整地进行描述和表达。其实，这些都是教师应该具备的基本语言素养。在幼儿园中，幼儿认为教师的言行都是正确的，对教师的一言一行、一举一动，都会注意、观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起着潜移默化的影响。因此，教师在日常生活中，尤其是面对幼 JL时，一定要注意规范自己的语言，同时把幼儿当作一个有一定理解能力的“大人”来交流，平时尽量避免相同的话重复出现；讲故事时，只要不是很费解，不必把它们翻译成幼儿语言。此外，在不同的情况下，如赞扬和批评或回答与询问日寸，以及在听取意见和提出要求时，都应该采取与说话目的相一致的态度和语调，不能总是绷紧脸训斥幼儿。教师的语言说得文明、规范、得体，可以沟通师幼的感情，有助于提高教师语言的教育效果。