新课程改革已有几个年头了，在一浪高于一浪的课程改革过程中，语文教学也顺应时代的发展，越来越关注到学生诸多能力的培养。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，我们清楚的意识到教师不再仅仅是知识的传播者，而是在教学过程中教会学生学习的引领者。在我们的教学过程中，更应该教会学生如何学会学习。同时，语文来源于生活，在生活中学语文，以学生生活为语文作业的切入口，这是“语文教学观”的需要。在语文教学中，在语文作业设计中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,让语文教学真正回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，我认为只有在生活化的语文作业中才能更快提高学生学会学习的能力，使源头之水活起来。
一、作业生活化，激活学生学习兴趣
联合国教科文组织出版的《学生生存》一书中，说了这样一句话；“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而要学生学会学习，首先要激活学生学习的兴趣。美国教育家华特则指出：“语文的外延与生活的外延相等”。 此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而贴近学生生活的作业设计更能调动起学生学习的积极性。因此，在我们的日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业，将教学过程中需要内会的知识置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
本学期习作4是让学生给自己的朋友写封信，介绍自己的家乡。第一次习作是让学生结合自己的家乡特色来写这封信的，虽然我写了下水文读给学生听，同时在写作上又作了指导，但结果真是有点出乎意料之外的差，不管是从作文的内容上，还是从习作的篇幅上，都让人不满意。静下心来分析原因，我班的孩子都是来自五湖四海的新太仓人，从小就跟着父母离开自己的家乡，对家乡并不熟悉；习作之前虽然叫孩子收集了有关太仓名胜古迹、人文历史、风景名胜等相关资料，但苦于孩子的生活环境及条件的限制，都没啥大的收获。在脱离现实生活这种的情况下，孩子能写出好的作文吗？几番思量，又与同年级组的教师商量后，决定利用我校周边现有环境——西园作为本次习作介绍的内容。利用一节班队课带领孩子游览了一番西园，再利用作文课让孩子重新给自己的朋友写封信，以介绍西园为主要内容。结果，前后两篇习作一比较，真是又一个出乎意料之外：全班每个学生都能写出不少于400字是习作，大部分学生结构合理、条理清晰，只有个别学生在方位上需略加修改。可见，脱离学生生活的习作是没有生命力的，而发生在学生现实生活中的东西，往往能给人以意想不到的收获。学生只有在有兴趣的情况下，才能发挥自己的内在潜能，而生活化的作业恰能激起学生学习的兴趣。