[摘要]环境是一种“隐性”课程，创设将角色游戏、区域游戏、探索性主题活动整合起来的“三合一”活教育环境”能充分地发挥环境这一“隐性”课程的教育功能。
如何将新的理念融入幼儿园的环境创设中，巧用环境，使环境发挥更大的作用呢?笔者所在幼儿园园长沈建芳向我们提出了“三合一”活教育环境”这样一个全新的思路。所谓“‘三合一’活教育环境”是指在环境创设中将角色游戏、区域游戏、探索性主题活动整合起来，让环境说话，并成为与孩子们互动的玩伴。活教育环境创设的目标是让孩子成为环境的主人，让幼儿园的环境与孩子发生互动，为孩子成长服务。下面试对“三合一”活教育环境的创设作点探讨。
一、角色游戏与“‘三合一’活教育环境”
陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”角色游戏源于生活，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式，是孩子们生活的小社会。因此，不仅要让幼儿开展角色游戏，更要为幼儿的游戏创设一个有趣的、自由的、开放的、能从中得到收获的活教育环境，为幼儿综合能力的提高提供一个平台。
目前角色游戏的环境创设及材料投放，仅仅是为了满足孩子一日活动中某一时段角色游戏的需要而创设的。常见的情景是：角色游戏的时间到了，孩子把角色游戏的玩具拿出来，在固定的地点开展模仿游戏，游戏结束后将玩具收放好。这样的角色游戏环境是孤立的，时间是短暂的，已经不能满足新课改背景下幼儿综合能力发展的需要。
要更好地发挥角色游戏的作用，就要从幼儿发展的需求出发，将大社会融入幼儿的一日活动之中。幼儿的交往、合作、争议、协商和分享等社会行为和技能主要是幼儿在活动过程中自己构建的，而不是被迫接受的。因此，我们让孩子每天都带着角色意识开展一日活动，让孩子每天都能根据自己的需要进行选择，并让孩子在角色游戏中走出教室，走出幼儿园，走向大社会，在活的“知识宝库”中尝试探索。这样孩子们在一日活动中不仅有机会和同班的孩子交往，还能和其他班级的朋友交往；不仅和本班的老师阿姨交往，还能和其他班级的老师阿姨交往；不仅和本幼儿园的每一个工作人员交往，还能和幼儿园的客人、朋友交往，直至走出幼儿园。和社会上不同的对象交往。
我们的角色游戏中也有诸如娃娃家、房产公司、创意设计公司、王励勤乒乓会所等活动场所，这些活动场所是全天开放的，打破了班级与班级、楼层与楼层、幼儿园与社区的界限。孩子们以角色身份进入自己想参加的活动，只要孩子愿意，角色游戏可以贯穿一日活动的每个环节，各个角色之间由此产生了千丝万缕的联系。例如娃娃家的妈妈可能会在上午委托创意设计公司的员工为自己加工生活用品，下午去取；电视台的记者会深入一日活动进行采访，并定期将资料收集起来，将照片洗印出来，制作成宣传材料，等等。