[摘要]对上海市浦南幼儿园“早期阅读”课程开发的案例分析，可使我们了解幼儿园课程开发的策略，包括课程开发前的“环境分析、扬优势资源”“理论依托、论证课程的科学价值”的进入策略；课程开发中的“科研领衔、课题导航”“与课题研究交织共振”“与新课程改革整合交融”“夯实理论基础、以理论带动实践”的研究策略，以及“多极主体参与、专家适时指导”的支持策略与园长的有效管理策略等。
[关键词]幼儿园课程开发；幼儿园课程开发策略；园本课程
中央一地方一学校三级课程管理体制的确立，意味着课程决策权力的转移和下放，使中小学和幼儿园在课程管理上有更大的自主性。许多幼儿园纷纷进行了课程的开发，尝试建构适合幼儿园实际、反映幼儿园特色的园本课程。幼儿团课程开发，指的是幼儿园根据国家、地方政府关于幼儿园教育纲要、课程指南的精神，从幼儿园的教育理念及办园宗旨出发，依据幼儿园自身的环境、特点及可利用和开发的资源所进行的课程重组创新并加以实施的课程实践活动。
幼儿园该如何进行课程开发呢?结合上海市浦南幼儿园“早期阅读”课程开发的案例，可使我们初步认识和体会到幼儿园课程开发的一些技巧和方法，即开发策略，为幼儿园的课程开发及园本课程的建构提供借鉴和参考。
一、进入策略
（一）立足本土生态环境，扬优势资源
浦南幼儿园早期阅读课程的开发，首先对园内环境，即幼儿园各项软、硬件条件进行了分析。从上世纪90年代起，浦南幼儿园在浦东新区教育学院组织的语言中心组的指导下，在语言教育方面逐渐形成了特色，一批在幼儿语言教育方面积累了丰富实践经验的教师孕育而生。同时，1991年调入的新园长林剑萍老师曾作为黄浦区教育学院组织的幼教语言中心组成员，在语言教育领域也进行了一系列的实践与探索。结合当时幼儿园管理者特长、教育基础、师资优势和硬件条件，浦南幼儿园着手进行了早期阅读的研究及相应的课程开发。
可见，浦南幼儿园在进入课程开发行列、着手课程开发前，立足于本园所处的“本土生态”，充分考虑了幼儿园的实际情况，客观分析了幼儿园的环境，包括管理者的经验、原有的课程基础、师资条件、硬件现状等，准确把握了本园独特的课程资源优势，即从发扬优势课程资源的角度出发，选择适宜的主题。正如课程专家斯基尔贝克曾经说过的：课程开发应该从学校层次的环境人手，因为每一所学校都是不同的，只有了解了本校的环境，才能开发出适合本校环境的课程。