《“妙极了”与“糟透了”》 这篇课文文质兼美，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分寓意深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。这样的文章，说句实话，自己从来也没有讲过，正因为没讲过，所以我想进行尝试。即便是到现在，自己对于教材的处理是否得当，我心理依然没有底。本来想按照事情发展的顺序层层展开、逐步升华、渐入佳境，但是在我观看了网上对本课的设计之后，我一个都没有采用，全部放弃了，因为再精彩也不是自己的风格，我渴望拥有自己的风格，所以我尝试着用另外一种方式来讲这课。既然是尝试，难免有失败，既然是尝试，肯定会出现“糟透了”的情况，所以讲得不好，还请大家原谅。下面我对本节课的设计进行简单的说明。
一、三条主线相辅相成。
1、词语教学。
课标对第三学段的一个基本要求是：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”
结合课标要求，自己主要将课文中的六个词语：不吝赞扬 精心呵护 直言不讳 严格要求勇往直前 自我陶醉，通过创设具体的语言环境的方法，使学生逐步在品文赏情的过程中能联系上下文和自己积累，分辨其感情色彩，体会其表达效果，并将词语的理解应用贯穿于全文的始终。
2、对话训练。
“妙极了”与“糟透了”是父母对于巴德所做诗的不同评价。在文中就主要突出在父母的几句语言描写上，通过对这几句话的反复朗读来使学生逐步感受到文章中所蕴涵的深刻道理。
3、两个问题。
巴德为什么感到庆幸？和巴德的成功秘诀是什么？
二、三个层次逐步推进。
课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。