一个小小的餐前环节的谈话和分享活动，因为充分尊重了孩子的表达内容和方式，在孩子的带领下，真正将班级的每一名成员都涵盖了进来，不仅仅建立了被关注的孩子的自信，而且增进了孩子之间、老师之间、师生之间的相互关注和了解，使我们每个人对这个班级的成员更加了解、更加认同。正是在这种支持、接纳的氛围下，孩子的主人翁意识得到了极大的发挥，他们真正把自己当成了班级的主人，他们会觉得老师也是需要他们去关注和表扬的，老师也是他的好朋友，他们真正在内心深处产生了对班级的认同感和归属感！
这个活动还远没有结束，我们还支持孩子们制作“朋友小档案”，这个小档案不是自己为自己做，而是给自己的好朋友做。孩子们兴致勃勃地了解好朋友最喜欢的颜色、好朋友名字的含义、好朋友喜欢吃的食物等五花八门的内容，并且用自己的方式表达出来，与好朋友分享和交流。老师也参与进来，和孩子们一起制作小档案，无形之中加强了教师之间、孩子之间的沟通和了解，增加了彼此的关注和互动程度。“噢，原来有这么多人在关注我、喜欢我！”这是孩子们心中最真实的感受，他们对自己的班级更喜欢了，这里就像他们的另一个家。
2、“我的活动我做主”
一日生活之中，有很多的过渡环节，这些环节往往由老师组织孩子们做一些安静的游戏或活动，但这些活动大都是教师主导，孩子们并不是很感兴趣。那么，怎样有效利用这些过渡环节呢？我们想到，这是孩子自己的活动，应当把决定权还给他们！
于是，我们与幼儿进行讨论：户外回来到吃午餐前的时间你想做什么呢？等待下楼的那段时间你想做什么呢？来幼儿园到吃早饭之间的那段时间你想做什么呢？吃完晚餐离开幼儿园之前的那段时间你想做什么呢……孩子们纷纷说出自己的想法，有的说：“我想看书。”有的说：“我想画画。”有的说：“我想玩拼插玩具。”有的说：“我想搭积木。”还有的说：“我想唱歌和跳舞。”不问不知道，一问吓一跳！孩子们的想法真的好多啊。我们决定放手让孩子们去尝试，让他们通过尝试之后自己决定到底要做什么。