三、深入探索 对比概括 研究方法-----目的是使学生明确算理算法。
这一环节通过深入研究小数加减法计算方法，探究计算方法。
（1）先请同学们根据自己已经掌握的数学知识尝试计算。
（2）接着教师引导学生仔细比较两个算式计算方法，并说一说用了什么运算定律。让孩子发现整数的加法运算定律在小数运算中同样适用。这样计算的根据什么定律？
（3）有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过我是神算手这一环节，学生一尝试，发现也是成立的。于是经过我是小法官，我是好医生，今天我当家，聪明的一休经几个环节来强化新知。
四、提炼法则 重点引导 反馈交流 -----目的是对学生研究方法共享。
这一环节是通过学生的深入研究，特别是通过对小数加减法的自主尝试计算、思考以及交流，然后一起总结小数运算时，首先要看清楚运算符号和数的特点，看是否能简算，再选择合适算法进行计算。特别要注意，在小数凑整时，不能只看小数的末位，要看整个小数部分。学生能正确地进行简便计算，但不能体会运用运算律的过程。这种现象只是模仿的初级阶段，属于只“知其然”，而“不知其所以然”的状态，现代教学告诉我们，要让学生理解、经历知识产生的过程。所以，我认为 “只知其然”，而“不知其所以然”的状态是数学教学中亟待解决的问题，此种状况是学生不能灵活地进行计算的根源之一，也是学生出错的源头之一。
在学生进一步理解内化加法运算律意义的基础上，引导他们观察算式①13.7＋0.98＋0.02＋4.3和算式②（13.7＋4.3）＋（0.98＋0.02）的变化，让学生直观地感知运算律的运用过程，根据加法交换律可以将加数0.98和加数4.3交换位置；分别将准备先计算的数用括号表示出来，即（13.7＋4.3）＋（0.98＋0.02），是运用了加法结合律。这样的过程，目的是让学生体会到上述的计算是运用运算律来计算的。
本节课我在教学中没有依据教材的编写意图，先学规律，后实践计算方法，而是倒过来，先计算体验，再验证得出整数的运算定律在小数运算中同样适用的规律，之所以这样处理，是从学生的知识背景出发，学生已经学过整数的运算定律和小数加减法，并能进行小数加减法的口算，另外，孩子发现一个问题后，最想知道的就是他的结果，为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。完全让学生自主探究，使其经历一个举例、比较、交流、验证、概括这样一个全过程。尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个]积极主动的学习状态。