本节课的教学内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，它是在学生已经学习过了整数的运算定律和小数加减法的基础上提出的，简便计算这节课内容较少，而且比较简单。但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后灵活运用规律进行简便计算。根据这一特点教学中我做到了：
一、抢答游戏 创设情景 走进生活 ------目的是为学生奠定认知基础。
上课开始，教师先让学生进行抢答口算的训练，目的是让学生观察后发现凑整百数字的特征，为后面学习小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了一定的基础。之后，教师抓住学生有利的观察结果，引导学生对三个整数算式进行数字观察，学生的思路慢慢打开，趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的知识慢慢呈现，一个接一个补充地更加完整。此规律的得出，不仅很好解决了从整数的简算到小数简算之间的过渡，而且在此过程中再一次地复习、巩固了加减法的基本运算定律，使学生深刻地感知了运算定律，为后继的简算教学奠定了扎实的基础。最后又通过联系上学期的校运动会，创设问题情景，你能用之前所学的知识求出他们的总成绩吗？让孩子们主动的带着自己的生活经验，走进今天的数学课堂。
二、设疑导课 主动参与 尝试研究-----目的是让学生体验认知过程。
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，在这节课的中，教师试图让学生根据问题，并根据已有的知识经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的计算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。
这一环节首先顺着学生的热情高涨，教师顺势抛出问题：你能用之前所学的知识求出他们的总成绩吗？能不能用已学过的知识尝试解决这些小数加法的问题？让学生尝试计算、体验认知的过程。学生在教师的引导下，纷纷动脑筋，想算法。教师根据学生的思路，展示学生的两种算法。明显发现运用加法运算定律计算的同学算得又对又快。
三、深入探索 对比概括 研究方法-----目的是使学生明确算理算法。
这一环节通过深入研究小数加减法计算方法，探究计算方法。
（1）先请同学们根据自己已经掌握的数学知识尝试计算。
（2）接着教师引导学生仔细比较两个算式计算方法，并说一说用了什么运算定律。让孩子发现整数的加法运算定律在小数运算中同样适用。这样计算的根据什么定律？
（3）有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过我是神算手这一环节，学生一尝试，发现也是成立的。于是经过我是小法官，我是好医生，今天我当家，聪明的一休经几个环节来强化新知。
四、提炼法则 重点引导 反馈交流 -----目的是对学生研究方法共享。
这一环节是通过学生的深入研究，特别是通过对小数加减法的自主尝试计算、思考以及交流，然后一起总结小数运算时，首先要看清楚运算符号和数的特点，看是否能简算，再选择合适算法进行计算。特别要注意，在小数凑整时，不能只看小数的末位，要看整个小数部分。学生能正确地进行简便计算，但不能体会运用运算律的过程。这种现象只是模仿的初级阶段，属于只“知其然”，而“不知其所以然”的状态，现代教学告诉我们，要让学生理解、经历知识产生的过程。所以，我认为 “只知其然”，而“不知其所以然”的状态是数学教学中亟待解决的问题，此种状况是学生不能灵活地进行计算的根源之一，也是学生出错的源头之一。
在学生进一步理解内化加法运算律意义的基础上，引导他们观察算式①13.7＋0.98＋0.02＋4.3和算式②（13.7＋4.3）＋（0.98＋0.02）的变化，让学生直观地感知运算律的运用过程，根据加法交换律可以将加数0.98和加数4.3交换位置；分别将准备先计算的数用括号表示出来，即（13.7＋4.3）＋（0.98＋0.02），是运用了加法结合律。这样的过程，目的是让学生体会到上述的计算是运用运算律来计算的。
本节课我在教学中没有依据教材的编写意图，先学规律，后实践计算方法，而是倒过来，先计算体验，再验证得出整数的运算定律在小数运算中同样适用的规律，之所以这样处理，是从学生的知识背景出发，学生已经学过整数的运算定律和小数加减法，并能进行小数加减法的口算，另外，孩子发现一个问题后，最想知道的就是他的结果，为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。完全让学生自主探究，使其经历一个举例、比较、交流、验证、概括这样一个全过程。尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个]积极主动的学习状态。