我们都知道，每个字在不同的语境中表达着不同的意思，就字论字我们就很难说清它的意思。小学低年级语文教师在教学中最难讲解的就是识字。人教版的语文课本课文不长，但每课的生字量都比较多，最多的一课有18个生字。而这么多生字，学生学起来费时又费力。有些教师会用一节课反复地专门教这十几个生字，后一节课再感悟课文。但这样的教课的结果就是字认得了，字义的理解却变得模糊了。

就此问题，我用了半年时间发现，在文中识字来提高识字效率，既能理顺课文，又能教会学生生字。下面我就讲讲我的具体做法：

一、初读课文，给生字注音

学生们接触一篇新课文，总是怀着好奇的心情想一口气读完，粗略的看一遍以了解课文内容，但往往由于识字量的限制停在不认识的生字处，望文却步。一篇小短文，对学生来说这十几个生字就像是十几头拦路虎一般，即使是大人也很难想要再读下去。这种情况下，教师就要给学生拐杖，课文后生字上的拼音就是拐杖。

学生初读课文的同时，把生字拼音注在文中生字上。有以下几个好处：

1、能自己独立完成通读课文，而不是需要老师来教读；

2、遇到不认识的生字时能自己请教无声老师；

3、可以将之前不认识的生字深刻的记在脑中；

此办法根据学生的不同也会因人而异，识字多的学生可以加快速度读两遍，识字少的学生速度较慢就通读一遍，课后自己再熟读。

二、理顺课文，随课文识字

学生读了课文，就会对课文失去好奇心，不再感兴趣，这时就要靠教师的敏锐性，及时发现学生德疲乏以适时激励。然后迅速选择一个切入点切入教学，带学生在课文中再次识字。

例如：我在教《坐井观天》一课的时候，学生读完课文便没了兴趣，以为课文这样就学完了。我就马上对他们进行发问：“坐井观天”什么意思？课题中哪个字是“看” 的意思？然后可以告诉他们避免写错别字，总有人将“观”的右边写成“贝”字，是没道理的。”再指课文插图发问：“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙有很多种类，你知道哪几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”这样看，生字“蛙”的教学就从课文拓展到了生活，学生们学会了字音的同时也理解了字义。

随课文识字，文章是情境，学生进入情境识字才不会感到枯燥无味。从文章情境入手再跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。然后在老师引领下，学生再通读一遍课文，个别学生对难读的句子理解不透，老师加以指导，这样学生就会觉得读课文其实并不难了，对字义的理解不再抽象，依托情境、媒体以及生活。生字就会成为学生在生活中的好伙伴。

三、巩固学到的生字

学到这里就到了巩固阶段，学生对字音、字意得理解都已经完全掌握，那么巩固阶段就以游戏为主。一方面因为邻近下课，大多数学生都难免把心思放在下课上，所以这时的教学更要生动有趣，集中学生的注意力。另一方面可以利用集体的力量来带动和教会个别，教师退到二线旁观。

而一般常做的游戏是猜字，例如：请出一位同学蒙住眼睛，另一同学指其中的一个生字，然后由蒙眼的同学猜，对或者错都由全班回答。这样的猜字游戏既能巩固生字，又能愉悦身心。学生们也都很喜欢。

最后，教师要将课文中最难写的字，范写在田字格中指导学生规范写字。选字上也要有所研究，可以选取了上下结构的字还有左右结构的字，也可以挑重点的字板书，再让学生在书中标记，进一步巩固学习并写好生字。