以园为本的教研是促进幼儿教师专业发展的有效途径之一，但是当前的园本教研存在教研形式、教研内容和教研主体过于单一的弊端，很难真正促进教师的专业发展。为此，我们尝试提出建立多元化的园本教研体系，以让更多的教师真正地参与教研，提高教研实效，促进全园教师专业发展水平的整体提高。
一、问题提出
在促进幼儿教师专业发展的多种途径中，以园为本的教研是众多有效可行的重要途径之一。但就目前幼儿园教师专业发展和园本教研开展的现状看，园本教研在具体的实施过程中还存在诸多问题，突出表现为园本教研无论在组织形式还是组织内容上都过于单一，未能同幼儿教师专业发展的过程和规律很好地契合。这一方面造成园本教研未能真正的以教师专业发展为本，难以给教师提供针对性的发展支持；另一方面造成教师缺乏主动参与园本教研的积极性，进一步降低了园本教研的效用。
幼儿教师的专业发展既存在共性，也存在很大的个体差异。不同教师个体的专业发展水平、特点、进程、速度等都会有所不同，这就要求园本教研在开展过程中要能充分地考虑教师专业发展的个别化需要。有关校本教研的研究已经指出，从教师专业知识发展的异质论来看，教师在校本教研中有着不同的需求，如何满足教师的各种有差异的需求，让所有教师在校本教研中都获得发展，是关系到校本教研能否吸引更多教师积极投人的重要因素。[l]借鉴校本教研的经验，幼儿园在开展园本教研时也应从幼儿园教师的发展特点和需要出发，努力构建多元化的园本教研体系，以更好地满足不同教师个体的专业发展需要，促进全园教师专业发展水平的整体提高。
二、构建多元化的园本教研体系的现实基点——幼儿教师的专业发展脉络
园本教研要真正实现对幼儿教师专业发展的促进作用，必须首先遵循教师专业发展的一般脉络。迄今为止，有关教师专业发展脉络的研究已经从时间序列的发展深人到教师素质能力的变化，从关注教师专业发展阶段的划分转为对教师成长模式的探究。[2]为了构建多元化的园本教研体系，我们尝试根据教师专业发展研究的这种态势，确立了组织园本教研的两种基本思路。
(一)以教师专业发展阶段为基点，建立不同层级的园本教研组
根据教师专业发展的阶段，我们设置了导研、研修、发展三个层面的园本教研组。其中，导研组针对的是教育教学时间较长，具有丰富的实践经验和实践智慧、独特的教育方法与策略以及比较突出的教学风格的教师。研修组则针对两类教师，一类是教学时间在3年以上，具有工作热情和强烈的学习愿望，能积极争取尝试更多教学实践的教师；另一类是教学时间在1O年以上，具备一定的教学经验，但专业发展进入瓶颈，工作时有疲惫现象出现的教师。发展组则针对的是人职后3年内的教师。在确立了这三个层级的教研组后，教师就可以依据各自不同的个性特点与发展需要开展园本教研了。