合作探究式学习是新课改三维目标中的重要组成之一，旨在充分调动学生合作学习的积极性，主动性，发挥合作学习对创造性学习的促进作用。首先应注意的是教师在这一学习方式的角色定位和思想意识定位，在角色上教师应担当领路人、朋友的作用，引导学习不偏离学习目标的大方向，教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。在思想上要相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力，相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。
合作探究式学习可以有效地激发学生的创造能力及主观能动性，更扎实地学习课内外知识。它主要是指以小组为单位的学习形式，以学生为主体开展教育教学活动的一种新型教育教学方式方法。现对如何更好地开展合作探究式学习进行简单分析和探讨。
合作探究式学习不仅要引导学生理解知识，自觉地运用知识，而且要教会学生懂得怎样学习，理解学习过程，掌握学习方法。这是培养学生自学能力，让他们掌握打开知识宝库的“金钥匙”，要用教的思路引导学的思路，用教的智慧启迪学的智慧，用教的情感激发学的情感。教方法不是把学习方法写在黑板上，让学生念念那么简单，它有一个渗透、归纳学习方法的过程，一步步引导学生学习，同时培养其合作能力、创新能力。可利用排演小话剧、演讲、辩论、召开新闻发布会等方式；还可通过巧留作业来培养合作探究学习。比如结合教材特点，经常对学生进行求异思维的多端性训练，布置富于创造性的作业，让学生课下分组完成给课文续几种不同的结尾；改变人物之间的关系；改变事件的环境、条件；由事情的结果推想发展过程，由发展过程预测结果；看图编故事等。这些作业，有的是结合教材内容的，如给课文改变体裁，改变人称叙述；有延伸教材内容，如学习了记叙小实验，小制作等课文，让学生搞一个小发明，小实验，从中懂得科学道理，或论证一个科学道理；有的是扩展教材内容，如学习了科学家，发明家的故事，让学生观察，列举生活中不尽如意的地方，提出改进方案，发展学生的创造力。使教学过程成为一个开放的、无限循环的、发展的过程。
合作探究式学习不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨；不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。但要注意在自学的基础上进行才能进行小组合作学习，因为学生个人的自学质量高，合作学习的质量才会高，没有学生个人认真地自学、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。要在小组充分合作学习的基础上进行全班交流，学习讨论后，全班交流学习体会，这样合作的范围更广阔，更能发挥其作用，让学生的思路开阔了，知识丰富了，各种能力也得到锻炼。合作中的实践检验了已有的知识，又促使学生以极大的热情去学习更多更新的知识。